《解读汇报幼儿课程》

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1、实用文档解读幼儿园课程一、什么是幼儿园课程？（一）幼儿园课程含义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，它把幼儿园教育中的若干要素，按照幼儿教育的规律与需要加以科学合理地组织，并转化为各种类型的教育活动。（二）幼儿园课程的特点特殊性：为幼儿园教育目的所服务适用性：适用于幼儿园科学性：根据幼儿心理年龄特点、教育规律及需要进行科学合理地组织。（三）课程理解应把握两个基本点1、是把课程作为一个系统看待，它是由多个要素、多层次关系相互作用的整体。2、是视课程为一个动态的发展过程，需要不断地改进和完善。（四）幼儿园课程的意义旨在帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐的发展。实用

2、文档总而言之：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，是帮助幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程开发机制（一）课程开发机制就是指课程开发得以正常运行的动力系统。它包括学校课程的设置程序和运行方式，主要解决课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。（二）课程开发机制类型1、中央集权机制（国家课程）2、地方分权机制（地方分权课程）省编教材、现有的领域活动指导、主题活动指导3、学校自主机制（校本课程）（三）课程机制的补偿、强化作用世界教育变革的经验表明：在课程开发方面获得成功的教育系统，其课程开

3、发机制往往都不会是单一的课程开发模式，而是会在确定某种主导机制的同时，注意发挥各种亚层次的课程开发机制的补偿作用、强化作用。（四）我国现有国情1、长期来，我国基础教育课程管理权力就是高度集中和统一的2、我国发展差异大，文化丰富多样。3、基础教育要促进当地社会经济发展的作用。例：常识“认识冬天”（三）三级课程管理实用文档（1）管理政策《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（2）存在意义：这基础教育三级课程管理政策的确立，其核心是由原来高度集中统一的管理模式转向权力分享和责任分担

4、的课程管理模式，走国家、地方和学校共同建设课程的路子。同时也确立了校本课程开发的合法地位。（3）如何通盘考虑、整体实施三级课程？1、三级课程管理，每一级都享有一定的权力，同时也承担相应的责任，三级之间是相互储存和相互制约的，任何一级课程管理行为都有相应的制度规范来保证。2、下放给地方和学校课程权力的课时比例，控制在16%——20%（4）剖析目前教育用书1、福建省教师教育用书由《领域活动指导》和《主题活动指导》两个部分组成。2、其结构文化程度有所不同，功能也存在着差异。3、教师可根据教育资源、教育对象的情况，做任何方式的搭配。（5）领域活动与主题活动的取舍实用文档1、全部上单元

5、主题活动？单元主题具有整合性，但也具有局限性。2、全部上领域活动内容？单元主题活动具有“活动——探究”的教育思想，倡导幼儿的主体性、能动性建议：每学期一到两个单元主题活动。（6）可否融入园本课程？1、园本课程？是校本课程开发的产品或结果，一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。2、园本课程开发与园本的课程开发？3、不是每个幼儿园都适合进行开发A、相当规模的资金B、有专业人员参与C、保证充足的时间（可以说是一项比较专业的工作，不是大部分老师可胜任的）（边实施、边改进，促进教师专业成长）四、如何选择合适教育教学内容（一）幼儿园的教育内容是指“实用文档一整套以教学计划

6、的具体形式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设计的，按照不同教育层次、类型、年级和学科安排这些内容是按某种教育目的制定的，是构成一个具体过程学习的对象。（摘自幼儿园教育纲要）幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可见：现在人们对教育内容的理解已不再是单纯是学科的知识与技能，它还包含儿童在学习过程中所形成的态度、价值观，以及相应的行为方式。（二）目标是选择内容

7、的依据1、幼儿园教育的目的是促进幼儿身心和谐发展，其课程内容必须包含能够满足幼儿身体、认知、语言、情感、社会性各方面发展的需要。在选择课程内容时应当考虑课程的范围和原则。（三）课程内容的范围1、课程内容范围是指内容取材的广度和深度，范围的确定应以实现目标为原则，同时要考虑教育的阶段性与连续性的辩证统一。2、幼儿园的教育内容应当为幼儿提供广泛接触生活、自然与社会的机会，以满足幼儿身体、认知、语言、情感、社会性的发展需要，培养健康的个性和健康的人格。为此，现代幼儿园的课程已经较为普遍地使用“教育领域”来规定