教学论复习题含问题详解

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1、实用文档一、选择题1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）。A、基础性B、普及性C、发展性D、基础性、普及性和发展性2、教师是数学学习的组织者、引导者与（）。A、组织者B、引导者C、传授者D、合作者3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（）结构。A、文科课程B、理科课程C、综合课程D、分析课程与综合课程4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、（）等四个方面做出了进一步的阐述。A、情感与态度B、合作与交流C、经验与体验D、技能与操作5、评价应建立评价目标多远、（）、多样化的评价体系。A

2、、评价过程系统化B、评价方法多元化C、评价过程简单化D、评价方法优化法6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（）是现代文明的重要组成部分。A、数据与整理B、推理与证明C、方法与语言D、计算与估算7、在各个学科中，《标准》按安排了“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”（）四个学习领域。A、实践与综合应用B、分析与综合应用C、推理与综合应用D、操作与综合应用8、推理能力主要表现在通过观察、（）归纳、类比等获得数学猜想。实用文档A、技能B、试验C、操作D、交流1、课程的目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问

3、题、（）四个方面。A、技能与技巧B、方法与过程C、情感与态度D、合作与交流2、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（）学段中的目标要求。A、第一B、第二C、第三D、第四3、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（）A、式与方程B、数与式C、图形与位置D、探索规律4、教师是学生数学活动的（）、引导者与合作者。A、组织者B、传授者C、探索者D、分析者5、在教学中，教师应充分利用足额生的（），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。A、生活习惯B、学习习惯C、生活经验D、分析习惯6、数学教学是教

4、学活动的教学，是师生之间，学生之间，（）与共同发展的过程。A、交往互动B、学科之间C、分析思考D、合作交流7、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（）。A、重要途径B、重要方式C、重要手段D、重要过程8、评价结果的呈现采用（）的方式。实用文档A、定性描述B、语言描述C、不定性描述D、开放式描述1、（）位学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。A、教案B、课标C、教材D、教具2、教材编写应以（）为基本依据。A、学生B、教师C、教材D、教具3、教材的编写要有利于（）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。

5、A、教师B、学生C、家长D、师生4、评价的目的是全面考察学生的（），激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。A、学习方法B、学习态度C、学习状况D、学习效果5、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反映出学生（）的历程。A、发展与进步B、分析与应用C、成长与提高D、探索与创新6、数学知识是一个有机的整体，教材应反映各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（）。A、整体提高B、整体进步C、整体认识D、整体发展7、学生的个体差异表现为（）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。A、学习方式与思维方式B、分析方式与综合能

6、力C、认知方式与思维策略D、探索方式与合作能力8、在学段中，教学是应重视口算，加强估算，鼓励（）。实用文档A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化1、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（），开展学生的个性与创新能力。A、操作能力B、实践能力C、应用能力D、分析能力2、图形与几何的学习，有助于促进学生（）持续、和谐地发展。A、全面B、片面C、能力D、智力3、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的（）。A、教学方法B、分析过程C、评价过程D、教学过程4、小学低年级的学

7、生更多地关注（）、好玩、新奇的事物。A、有趣B、直观C、形象D、好奇5、估算在日常生活与数学学习小红有着十分重要广泛的应用，培养学生的（），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。A、估算意识B、计算意识C、笔算意识D、口算意识6、不属于模型思想的是（）。A、简化B、量化C、方程D、符号7、义务教育阶段的数学课程应突出体现（），使数学教育面向全体学生。A、基础性B、科学性C、普及性D、发展性8、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（实用文档）也是学习数学的重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D

8、、适度练习1、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（）。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者2、符号感主要表现在（）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系与变化规