教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说教学程序1

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1、教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说教学程序　　小编提示：教师在设计教学过程时,总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程,按教学内容,配以相应的教学方法手段来组织教学。按传统知识教学程序看,一般分为组织教学——复习旧知识——导人新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习(布置作业)。　　教师的教学思想、个性和风格,很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。因此,程序是说课的重点内容。说教学程序,即说教学过程的安排以及为什么这样安排,一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学结构的特点两方面,在说课的实践中,

2、可以偏于过程,也可以偏重于结构,还可以将过程与结构组合起来说。　　一、说教学过程　　学科教学任务是通过精心设计的教学过程来完成的,从教学过程论角度来分析、解说教学过程一般包括如下几个部分。　　(一)教学总体思路和环节　　教师在设计教学过程时,总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程,按教学内容,配以相应的教学方法手段来组织教学。按传统知识教学程序看,一般分为组织教学——复习旧知识——导人新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习(布置作业)。在新课改中,我们十分重视学生智力、一能力的发展,强调重发展教学

3、的三个阶段∶　　(1)设置问题情境——非智力因素(学会参加)。　　(2)引导信息加工——智力因素(学会学习)。　　(3)设计实践活动——能力与技术(学会迁移)。　　　　(四)总结归纳,拓展延伸　　如果有的教师在设计课堂教学时,在总结与延伸以及习题练习上有一定创意,或占有比较重要的课堂地位,那么可以说说如何归纳知识体系,形成结构,通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。总结阶段习题设计与课后的作业布置,如有自己独特的创见也可作适当说明。此外,板书是直观教学的组成部分,很能体现教师的教学风格,尤其颇有特色的板书,

4、更要加以说明。要说出板书结构和设计的意图二、说教学结构　　说教学结构不同于说教学过程,教学结构是教师对教学具体程序的归纳,构成若干板块,而教学过程是教学流程中的步骤。说教学结构可以防止对教学步骤作过细分析。现代教学强调教与学的互动、情境创设与情感体验。教师在课堂教学中会设计出若干师生互动的板块,如创设情境、架设桥梁；探究新知、自主构建；回归生活、解决问题；布置作业,课外延伸。这就是一种组合式板块状的说课表达。　　教师说教学一般程序改为集中说教学结构,具体要求是∶　　(1)说清教学总体构思和各个教学板块；(2)每个板块的

5、表述要充分体现是什么、为什么、怎么样；要突出教与学的双边关系；(3)适度交代重点怎样突破,难点如何化解。　　刘显国编著的《说课艺术》书中,收集了全国说课获奖案例——小学数学《轴对称图形》,是由昆明市五华区教育科研中心古晓华撰写的,说课内容很精彩。　　轴对称图形的教学是在学生学习了多种平面图形的基础上进行的。目的是使学生对所学平面图形中轴对称情况作全面的了解,进一步认识所学平面图的本质特征,结合自然界和日常生活中许多事物具有轴对称的这一特点,渗透轴对称思想,从而更好地发展学生的空间观念。　　我们知道21世纪是人才与科学技

6、术竞争激烈的时代,当前教育领域正发生着一场意义重大影响深远的改革,这场改革具体表现在教育思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面。基础教育要适应时代的发展'要培养21世界人才,首先要进行教学思想和教学手段的更新。为此,设计这节课的指导思想是“重视信息反馈、教给学习方法”。　　教学目标∶①初步认识轴对称图形,知道轴对称图形的特点,能找出各种轴对称图形的对称轴；⑦教给学生们通过观察、实验、自觉发现规律的学习方法,培养自主的学习能力；③激发学生对轴对称图形的审美情趣,培养学生空间想象能力。　　教学过程∶运用现代教学媒体,创设

7、情境,为学生提供丰富、生动、直观的观察材料,激发学生学习的积极性和主动性。教学过程分为以下三个环节∶　　1．观察找特点　　课一开始,提出了本节课的学习要求,“认真观察,动脑思考,发现问题,勇于探索”。接着计算机创设情境“；吊涓溪流随山而转,满山的枫叶映在清灵的水中,那一片片火红的枫叶随风飘零,在绿荫草地的映衬下显得妖艳似火”。柔美的音乐,舒缓而流畅,声、光、色一体展现在学生面前的诗情画意的大自然,当这片枫叶逐渐放大、定格时,要求学生观察“这片枫叶,除了颜色美,它的形状有什么特点?”把学生思维的注意力从观察事物的形象引向

8、观察事物的本质特征。在这一过程中,不要求学生急于回答,而是让同学们静静地思考,用同样的方法去观察蜻蜓、天平。当学生充分接受信息后,组织讨论,同学们不难发现三幅图形的特点那就是“沿中线对折,两侧图形的形状相同,大小相等”。接着让学生列举出周围具有这种特点的物体图形。这一反馈措施,既使学生获得了完整的信息,又实现了信息反馈的全面性和系