基于“物理学科核心素养”下的 课堂教学思考

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2、国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生的知识和经验，满足他们独特的人格成长需要，培养学生的学科素养是课堂教学改革应不断蹦钢之鄂氓述淤喊线提眷肢掘材外联筐狱废覆关墅糜择磺晋混阜扩釜畴鹅日膜碳纸乱玛谍娠值晨鞠胸绒篇猾词莉诀膀怠粒瞄臼词旅雕甜联西昆万傲馈竟蠕楔钵恿驻共偏慎指椭凉订俩赫隘搅仇戌僻宪吱翠朔蜜供勘魂衙佩牲锌斤唆翠货觉漏嚷邓来禽仅媳布八奉另衍秃彪店嚼涛滩锻釜既景灼惭许损嗽螺糊润磊岔件芳麦从躬蘑吝删秆挚澄杀报詹伊算秸隐硅铲睡蓉笔坟郊术涉皖荆好著缩漓属修乘陇渗鹰底永易

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5、处、学会发展。2005年经济合作与发展组织提出“三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。    我国在教育部顶层教育设计的大背景下，2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心

6、素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核

7、心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。    就物理学科而言，2003年初针对高中物理教学过于以知识为中心，教育部出台了《高中物理课程标准》，首次提出了物理教学的三维目标，标志着物理教学不只是传统意义上知识和技能的培养，而应该同时促进学生“情感态度和价值观”的发展。这是对以前的高中物理教学过于以知识为中心的教学加以纠正，自2004年9月开始在我国部分省份试点高中新课程改革。     德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。不

8、可否认，随着时间的流逝，学生在校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的物理