初中思想品德分层教学研究结题报告

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1、《初中思想品德分层教学研究》结题报告一、课题的提出新的课程标准指出，思想品德要面向全体学生，培养学生思想品德的核心素养，人人都能获得必要的发展，使不同的学生在学习上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学

2、生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。二、课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的学习能力存在差异。思想品德分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。三、课题的基本目标目标之一：通过课

3、题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对思想品德学科的学习兴趣和成绩。目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。四、课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。-5-2、主体性原则尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望

4、。3、对比性原则在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。五、课题研究的方法与步骤1、学生分层根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，但入学时六个平行班级，因此我们在班级分为六个学习小组——作为班中的实验班，其他作为对比班。在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一

5、定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。在同一个班里，实施合理的分层对课题的顺利开展十分重要。因此，要对影响学生的相关因素——智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、等做出综合分析与评估。在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是避免被分在C组的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学习更有好处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。2、

6、教学目标分层在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对一类学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。二类的学生，能理解课本基本题，做一些简单的新题，完成基础的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。其次，对A组同学，要求注重注重基础，学会探究、运用。对B组同学，要求掌握基本原理、概念，学会简单运用。对C组同学，要求记住基本，抓住基础，完成基本目标。-5-3、教学方法分层对一类班直接切人主题，放开了，向深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间

7、长些，而二类班注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。而在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的基础知识的讲解和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生,实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。4、辅导分层在分层辅导上我们采取了两条路，一是A组，集中每星期辅导两次，另外对C层次同学每周利用两次时间，集中处理他们作业中出现的一些问题。第二条路

8、是在实验班让学生之间互相辅导，具体做法是：老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。5、作业分层A层次同学除了完成课本上的一部分作