小学语文口语交际论文3篇

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1、小学语文口语交际论文3篇【篇一】小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”口语

2、，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。这要求教师要转变观念，把口语交际提到课堂教学的重要日程表中，郑得其事地备好口语课，

3、上好口语课。（一）在阅读教学中鼓励学生张开嘴巴课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法，发表自己的见解。这正是课堂教学的至高境界。一次课文学习后，当我给同学们讲完一个故事，让他们自己复述时，没有一个同学起来，数分钟后，我准备放弃这个让每个学生说话的机会，这时，一个善于察言观色的学生怯生生地举起了手，我异常高兴地请他起来。虽然他说的吞吞吐吐，连故事中人物都分不清，只用“他”“他的老师

4、”“别人”来代替，但当他讲完后，我仍然带头鼓掌，并说：“我们给予他掌声是因为勇气，其他的同学做到了吗？”由于这是一个外国故事，人名比较难记，我将人名、时间、地点板书在黑板上，说：“现在我相信很多同学都会复述了，不信，我们来看看，哪个小组举手的人数最多。”这下举手的同学明显增多了，在这些同学复述的同时，我要求其他的同学注意听，听完后，请他们评说，这样几乎所有的学生都有了发言的机会，在发言的过程中，教师要少干预，让学生自由发言，各抒己见，这样学生的胆子就越来越大，接下来，学生已能克服羞涩、害怕心理。另外，教师还可以让学生复述课文、概括课文内容，在对课文内容有一定掌握的时候，让学生有

5、条理地叙述课文，若在不足之处还可以让其他的学生补充。（二）作文交流评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能由于学生以前没上过这样的作文评讲课，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先做示范，教给他们评改作文的方法，并板书在黑板上，依据这几

6、条，现场示范。四年级第一单元习作为自然景观，写完后，我让学生同桌互相修改，我在黑板上写下作文修改方法：1、有无错别字；2、标点是否正确；3、是否按照一定的顺序描写；4、写出了景观的哪些特点。板书完后，我找来一本作文，按照板书进行评讲。学生照着老师的样子，修改了同桌的作文，再把修改情况一一说给同桌听，成功地修改了作文，又培养了学生口语能力，一举两得。就这样，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。（三）在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力戴红玲认为，首先要充分利用语文课堂如阅读教学园地、口语习作课，实现“口语交际”教学。而在我们的教材编排中，每一年级都安排的有口语交际训

7、练课，如何上好训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材第二单元所设计的口语交际：“我看到了……”通过对图片的观察，提高学生观察能力，为本单元的习作奠定基础；第四单元“自己最想说什么动物”的口语目标设定……每一单元都结合课文编排进行了口语训练内容设计，教师要上好这些口语交际课。为防止学生上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新。在评价时，由于经常上作文讲评课，