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1、中国教育品牌研究所胡光秘论幸福教育的理论内涵、发展向度与现实价值【摘要】学校作为教育的实践领域、育人的具体场所,只有将幸福的感受从理念到实践的各个环节予以渗透,才有助于学生的精神品质在愉悦、积极向上的教化体验中获得发展,学生在对自我价值的肯定和对生活的热爱中追求精神的卓越和发展。【关键词】幸福教育;理论内涵;发展向度;现实价值教育的目的在于塑造人,引导人追寻幸福的生活。幸福的获得需要教育,在走向幸福的过程中学生必须经历幸福的体验。对“幸福教育”这个概念可能产生两种理解,一是把幸福作为一种有待于教给学生的情感内容,这样“幸福教育”就是“教幸福”;
2、二是把幸福当作教育过程中的情感体验,把教育当作一件幸福的事情来做,这样“幸福教育”就是“幸福地教”。这两种理解都是可以成立的,但只有把这两个方向结合起来理解,“幸福教育”才能取得完整的意义。幸福教育是为“人”的幸福的,教育不是主要与教师或学生某一方有关,它是师生双方的实践,所以没有教师方面“幸福地教”,也就无法真正给学生“教幸福”;反之,不能教学生幸福,教师实际上也不存在幸福地教。因而,教育者必须充分领会幸福教育的理论内涵,探索幸福教育的发展向度,以实现教育幸福的现实价值。一、幸福教育的理论内涵“幸福”,是一个人言人殊的老话题,各个不同的历史时
3、期,从学术研究到世俗生活,都有十分丰富而又不同的看法。幸福情感作为人所独有的积极情感,不仅是心里感受的,也是具有伦理意义的;不仅是感性的,也是深蕴理性内涵的。(一)幸福关于幸福的内涵至少表现在以下三个方面:2012年8月中国教育品牌研究所胡光秘论幸福教育的理论内涵、发展向度与现实价值【摘要】学校作为教育的实践领域、育人的具体场所,只有将幸福的感受从理念到实践的各个环节予以渗透,才有助于学生的精神品质在愉悦、积极向上的教化体验中获得发展,学生在对自我价值的肯定和对生活的热爱中追求精神的卓越和发展。【关键词】幸福教育;理论内涵;发展向度;现实价值教
4、育的目的在于塑造人,引导人追寻幸福的生活。幸福的获得需要教育,在走向幸福的过程中学生必须经历幸福的体验。对“幸福教育”这个概念可能产生两种理解,一是把幸福作为一种有待于教给学生的情感内容,这样“幸福教育”就是“教幸福”;二是把幸福当作教育过程中的情感体验,把教育当作一件幸福的事情来做,这样“幸福教育”就是“幸福地教”。这两种理解都是可以成立的,但只有把这两个方向结合起来理解,“幸福教育”才能取得完整的意义。幸福教育是为“人”的幸福的,教育不是主要与教师或学生某一方有关,它是师生双方的实践,所以没有教师方面“幸福地教”,也就无法真正给学生“教幸福
5、”;反之,不能教学生幸福,教师实际上也不存在幸福地教。因而,教育者必须充分领会幸福教育的理论内涵,探索幸福教育的发展向度,以实现教育幸福的现实价值。一、幸福教育的理论内涵“幸福”,是一个人言人殊的老话题,各个不同的历史时期,从学术研究到世俗生活,都有十分丰富而又不同的看法。幸福情感作为人所独有的积极情感,不仅是心里感受的,也是具有伦理意义的;不仅是感性的,也是深蕴理性内涵的。(一)幸福关于幸福的内涵至少表现在以下三个方面:2012年8月中国教育品牌研究所胡光秘论幸福教育的理论内涵、发展向度与现实价值【摘要】学校作为教育的实践领域、育人的具体场所
6、,只有将幸福的感受从理念到实践的各个环节予以渗透,才有助于学生的精神品质在愉悦、积极向上的教化体验中获得发展,学生在对自我价值的肯定和对生活的热爱中追求精神的卓越和发展。【关键词】幸福教育;理论内涵;发展向度;现实价值教育的目的在于塑造人,引导人追寻幸福的生活。幸福的获得需要教育,在走向幸福的过程中学生必须经历幸福的体验。对“幸福教育”这个概念可能产生两种理解,一是把幸福作为一种有待于教给学生的情感内容,这样“幸福教育”就是“教幸福”;二是把幸福当作教育过程中的情感体验,把教育当作一件幸福的事情来做,这样“幸福教育”就是“幸福地教”。这两种理解
7、都是可以成立的,但只有把这两个方向结合起来理解,“幸福教育”才能取得完整的意义。幸福教育是为“人”的幸福的,教育不是主要与教师或学生某一方有关,它是师生双方的实践,所以没有教师方面“幸福地教”,也就无法真正给学生“教幸福”;反之,不能教学生幸福,教师实际上也不存在幸福地教。因而,教育者必须充分领会幸福教育的理论内涵,探索幸福教育的发展向度,以实现教育幸福的现实价值。一、幸福教育的理论内涵“幸福”,是一个人言人殊的老话题,各个不同的历史时期,从学术研究到世俗生活,都有十分丰富而又不同的看法。幸福情感作为人所独有的积极情感,不仅是心里感受的,也是具
8、有伦理意义的;不仅是感性的,也是深蕴理性内涵的。(一)幸福关于幸福的内涵至少表现在以下三个方面:2012年8月中国教育品牌研究所胡光秘其一,幸福具有终
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