苏教版语文《莫高窟》教学反思

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1、苏教版语文五年级上册《莫高窟》教学反思这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学　　这几天，学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹！　　我要上“三个一”了，与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。　　那么，何谓“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。

2、再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。　　下面结合《莫高窟》的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。　　一、抓规律性语文，入“意”入“言”　　阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。　　学习《莫高窟》课文时紧抓“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。　　师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作

3、用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是——；启下的部分是——。　　师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点——精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）　　师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”　　……　　师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？　　师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？　　师：“不光……而且……”

4、这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。　……　　上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：一、过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下，结构清晰。二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。三、关联词“不光……而且……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现

5、象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。　　二、注意标点，再获“言意”妙处　　文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。　　学习《莫高窟》“壁画”这一段：　　师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？　　师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，……　　师:噢？同学们对彩塑的神态

6、描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有……有……还有……”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？　　课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。　　三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得　　在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。　

7、例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：　　师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？　　生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。　　生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。　　师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说——　　生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。　　师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此

8、安排？　　师：看看其他段落，你还发现了什么？　　学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是