新部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计

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1、新部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计【教学目标】  1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。  3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。【教学难点】 体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1、导入2、谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。） 3、简单介绍文言文  4、今天就让我们学习一

2、篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。  二、初读课文，读懂大意。  1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。  sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē司庭  登  跌  众  弃持  皆  自由读，指名读，开火车读。  正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。  去掉拼音读，齐读。2.指名朗读课文。  引导学生读准停顿：（课件出示5）　　司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。　　3.教师范读，指导朗读，读准节奏。4.参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中

3、，据此理解句子的意思。）5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示6、7）　　（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。　　（2）戏：玩耍。　　（3）于：在。　　（4）庭：院子里。文中指后院里。　　（5）一儿：有个小孩。　　（6）登瓮：爬到缸沿上玩。　　（7）足跌：一不小心，掉到缸里。（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。　　（9）众：别的孩子们。　　（10）皆：都。　　（11）弃去：跑到外面。　　（12）持石：从地上捡起一块大石头。　　（13）击瓮：使劲向水缸砸去。　　（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。　　（15）水迸：水流了出来

4、。（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。  6.互相交流每个句子的意思，教师评议。（课件出示8）（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）  （2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）  （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）  （4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）  （5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）7.男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文

5、字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。8.鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。    有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。（指名朗读，自由读。）三、再读课文，深入探究。  1.司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。  2.学生自由读课文、读译文。  3.读了课文，你

6、觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）　（课件出示10）聪颖机智，遇事沉着冷静。　光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。四、配乐朗读，熟读成诵。  1.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）  2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。  教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，

7、知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。  五、识记生字，指导书写   出示生字田字格课件：  司庭登跌众弃持1.观察生字，说说你发现了什么？“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。  1.师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作