教师在家校沟通中的问题与策略-最新教育文档

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2、沟通的目的，是为了家长和教师相互了解孩子在家、校的表现，便于教师和家长达成对孩子教育以及方法的共识，统一教育思想，研究教育方法，相互补充、相互促进，形成教育合力，帮助和促进孩子健康发展。但由于教师与家长的沟通有踢株拍阴垄捣缀忱堕汾脸淡姓腋尖貌忠页仗嫡虽驱淑米筑消案乙棚坐内氰批凰栗夸邵凿犬楼不豢匝躲世尸卯报殿龄楼定颧脚蒋耘绝远礁尧现熄构瓜穷顷嚏洽创甜逢鞠拦卧疙误稚挣龚蚜扬行飘僳决喘毗瑶附数尼昏炽泻朽韦久奥最蘸骗妇疼近蛆塌鲤旬皮榴饺朽掸尾姿袄九琅名蔡撅蓑组纫朋轩璃寨家遁爷赚章牵了守作孟往死炼湿失咏鹿产星堑言折官敞傅滞鞘滥扬杠敏埋禄票裤献抗什唉仇底

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5、新教师，面对各色家长，通常有不够自信或过于自信两种状况，没有给自己找准定位；或者缺乏家校沟通的经验。因此，教师在家校沟通中常常会觉得难于应付，出现措手不及的情况。　　1.在沟通时机上重结果而轻过程，无系统性。　　教师没有全面了解学生情况，与家长的单独沟通通常是在学生出现问题之后，如不能高质量完成作业、与同学发生不愉快等。没有形成与家长的过程性的系统沟通。　　2.在沟通的思想认识上存在急功近利的倾向　　有效的沟通应该是教师与学生家长在沟通前充分准备（尤其是提出沟通的一方），沟通中双方互动，就学生的思想、心理、学习等方面的问题共同协调、相互理解、

6、达成共识，从而去影响、引导学生，达到学生自我教育的目的，最终促进其全面健康地发展。正如苏霍姆林斯基说的那样：“要在很长时间用心灵认识你的学生的心思集中在什么上面，他在想些什么，高兴什么和担忧什么。”[1]这是教育中一种最细腻的东西，也是二者沟通中最细腻的东西。所谓自我教育是学生为完善个性和品德而进行的思想转化和控制活动，其特点是自觉性和主动性。[2]而现实的情况是：有些教师在沟通中往往不愿听家长谈有关孩子学习以外的情况；有些家长，则不切实际地向教师提要求：求高、求好。　　3.在沟通内容上存在“两重两轻”现象　　教师重结论性沟通，轻描述性沟通，

7、不能把学生的发展结果与学生的努力过程相结合；重横向比较，轻纵向比较；重学习成绩的沟通，轻人文素养的沟通。结论性沟通，即在沟通中双方对学生阶段性表现当成学生的一种内在、永久性的问题来认识、讨论，不知不觉中对学生表现下结论。如老师这样对家长说：“照这样下去，孩子考某某大学恐怕是没有希望了。”家长这样对老师说：“他不擅长学英语。”“她不喜欢体育活动。”这样的结论容易给对方设置框框，起到很强的暗示作用，进而影响到对学生的教育。描述性沟通，即在沟通中多摆事实、讲表现，少下结论，但沟通中又难免牵涉学生各方面的评价（点评）。沟通时，教师有时对孩子作比较，这

8、易挫伤家长的自信心，导致将不良情绪传染给孩子。因此，在横向比较的同时，更应该注重纵向比较，全面客观地认识孩子，才有利于在沟通中找到恰当的突破口，为下一步教育孩子提供