2019年春四年级语文下册第一单元1古诗词三首教学反思5新人教版

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1、古诗词三首（教学反思参考5）两课时完成了本课两首古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》和一首词《忆东南》。上完本课，我认为是较为成功的。课前，我花了一定的时间进行了预习，大量查找资料，弄清每首诗的背景，并将查找的资料认真研究理解，可以说把作者背景，诗意，诗人感情解得支离破碎。然后又将零碎的资料进行整理，并写了自己对诗的赏析，自己对教材熟知又熟了，用这样的教态走进教室，对教材左右缝源地去铺设所要传授的知识，学生的兴趣很快就被我的课前引入所吸引了。课堂格外的轻松与活跃，连最不爱做作业的冉琼月也开始抢答问题，学生就

2、在这样轻松愉快的学习氛围中完成了学习任务，本人也在这种学生乐学的激情中完成了教学任务。如果说，这课的教学算是成功的话，那我有如下反思：一、老师备课备自己“水来便开沟”老师如果带着这样的备用心态走进教室，不知所措的一刻是难免的。就说《独坐敬亭山》若不去了解诗人的背景资料，就无法让学生去理解诗人的感情。比如：敬亭山在宣州，而宣州在当时是六朝以来江南名郡，大诗人谢灵运，谢胱等人曾在这里做太守。李白在作这首五绝时，跟他被迫离开长安十年整。由于长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸苦辣，便看透了世态红尘，从而加深

3、了对现实的不满，愁上添愁，使他更加孤寂。而此诗正是诗人带着怀才不遇而产生的孤寂的感情，于是将这份寄托依赖于大自然的怀抱之中，求得一份心灵慰藉的生活写照。古诗不同于白话文，没有老师丰富的准备，让学生自去查找资料，针对我班学生是很困难的，于是我并扎扎实实地为自己备上了一课。在课堂上，把自己以多面的角色出现在学生中间，偶尔我是讲故事的同伴，偶尔我是诗人的风范，面对学生抒发感情，偶尔我又是老师，让学生跟我一起朗诵古诗，师生口中是诗文，心中是感情。二、古诗教学适实牵手小学中高段语文古诗词还是有必要字字句句去适

4、当剖析。比如：“主题的解说”“诗文的品味”“阅读与写法”。《独坐敬亭山》通过描写敬亭山的孤寂景象，抒发作者因怀才不遇而产生的孤寂之感。为什么诗人会怀才不遇？这得有历史背景，老师不准备，学生很难明白诗人写诗时的感情。本人在这点上作了当时历史背景的适当阐述，使学生对诗文有一些了解。本诗在“阅读与写法”上是以“动”衬“静”，“动”中见“静”，这知识点是本人要传授的重点。以“动”衬“静”是通过对动态描写，反衬出静态，是反衬手法的一种。在《独坐敬亭山》中，“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就

5、在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，沈德潜在《唐诗别裁》中夸这首诗是2“传‘独坐’之神”了。诗人特有的笔触，借敬亭山景，通过景动人静的描绘，表现得淋漓尽致。那么，如何做到以“动”衬“静”“动”中见“静”呢？这样的写法，能使“景中有人物”“人物心中有景物”这里的“景物”其实就是笔者的一种情感托物借景抒情。要完成或是要达到这种效果，首先要建立起“动”与“静”之间的内在联系，找到二者之间的切入点，进行恰当接转。比如“望着这漆黑的夜空，只有树叶间的呢喃声，偶尔让我寒颤一阵。此时

6、此刻，我心一片宁静，还是这样的一个夜晚，我并失去了自己最喜欢的学生——王芳。”本段话有两句话，第一句就是借写眼前之景来抒发自己对学生的喜爱之感。在《独坐敬亭山》中，作者在前两句中为了既写眼前之景，又抒发孤独之感，恰当地运用了“尽”“闲”两个字，很自然地把读者引入到一个“静寂”的境界+，在飘浮悠闲的白云也消失了，那种感受特别的清幽，平静，无论是“静”还是“动”都不同程度地烘托了诗人心灵的孤独与寂寞。然后要恰当地描写，突出主题。比如：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句中，诗人巧妙地运用了“关不住”

7、“出”两个词，生动地描绘了“春色满园”和“红杏出墙”的热闹景象，做到了“动”中有“静”，以“动”衬“静”。在本诗《独坐敬亭山》诗中的后两句运用了拟人的手法来写人与山对视，山与人相融，用“只有”一词，突出了鸟尽，云飘远，静静面对敬亭山的别样情怀。又如《望洞庭》中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，这一诗句运用了比喻的修辞手法，将洞庭湖的水色比喻成“银白色盘子”，将洞庭湖中的君山比喻成一只小小的“青螺”。三、抓课后习题，综合拓展指导学生背诵，首先熟读课文，感悟诗意，抓重点词，按韵律读出节奏，让诗句朗朗上

8、口，促使快速记忆。在习题二中，说诗意，画画面，该题应该是学生感兴趣的题，引导学生边画画，画面景物就是诗意。习题三是课文拓展练习，本人从没放弃过文本的拓展。语文就是一门靠“堆砌”的科目。“堆”得多了，“砌”得熟了，就形成了一种语文能力。总体上，在教学本课中还是坚持以学生为主体，授之以渔，引导学生借助注释理解诗意是学习古诗的根本，充分发挥学生的想象力，在“诗中读画，画中读诗”从而走进作者的感情。用魏先生的话说：“我的许多教学方法，工作方法均来源于学生。我喜欢对学生说，我要