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《【冀教版】2018学年五年级下册语文精品教案：18 天涯情思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、18*天涯情思教材分析这篇文章催人泪下,讲述了在除夕之夜,远在海外的留学生向祖国亲人拜年的故事.表达了海外学子对祖国亲人的思念之情,以及中华儿女互帮互助的传统美德.本单元的文化主题是情思满怀,本文是落实此训练项目的一篇略读文章,引导学生走进人物的内心世界,去感受海外赤子心中那份浓浓的思乡情,是本文训练重点.作者以打电话为线索,抓住通话前通话中人物的语言、动作、神态、心理等细节描写,如“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”等,把这种思乡怀亲之情一点一点淌入每一个读者心中.引导学生边读边想象画面,从
2、形象中去感受作者急切、激动的心情,体悟作者对家乡、亲人的无限思念.兰兰那份无法诉说的思乡情,并不像阿玲一样,从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前.她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念,直到读到作者与兰兰的对话,才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情.因此,学生可能会忽略这些细节,在教学时,老师需要引导学生体会这些细节描写对传达人物内心及情感的作用.本文是一篇略读课文,教学重点是引导学生品读文章,走进人物的内心世界,体会浓浓的思乡情,以读促讲,读中领悟作者的表达方式.建议采用以下思路展开教学:1
3、、课前可要求学生搜集有关留学生的境况资料,以及他们在海外成立的各种爱国组织等,对留学生的情况作初步的了解,体会海外学子身在异地想念家乡、想念亲人之情.2、初读课文,在学生自读自悟、读通课文基础上,概括课文讲了一件事？使学生初步整体感知文章.理清文章结构起因（1-4）:除夕电话骨肉亲.发展（5-20）:兰兰无处诉思情.高潮（21-22）:抚慰兰兰孤独心.结果（23）:天涯故土心连心.再读课文,引导学生默读课文思考问题:在这个感人的故事中,你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情,画出有关的字、词、句,品一品、读一读,
4、把自己的感受批注在旁边,然后在小组中进行交流.在学生交流讨论的基础上,引导学生品词析句,领悟作者的表达方式,体会细节描写对表达人物情感的作用.3、重点部分解析（1）1—4自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画,体现出了她对家乡、亲人的无限思念.教学时,引导学生抓住“早在一星期前”“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面,从形象中去感受作者急切、激动的心情.（2）感受人物兰兰思情难诉的内心情感.“苍白的”、“脸庞”、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？从
5、“我”与兰兰的对话中你知道了什么？感受到了什么？看到“我”的举动,兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？看到“我”的举动,你想要说些什么？教学时可抓住重点字、词、句反复品读,以读促讲、读中悟情.4、本文语言平实,感情深沉,引导学生想象情景,使学生得以入情入境的朗读.用富有感情的朗读营造氛围,使学生更好地融入课文,从重点词句入手,边读边想象画面,激发学生内心的情感,从形象中去感受作者急切、激动的心情,体会人物的情感.《天涯情思》教学设计（一）教学目标:1、有感情的朗读课文.2、引导学生从人物的语言、动作、神
6、态、心理描写等方面,感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情.3、学习作者表达感情的方法.（二）教学重点:品读文章,走进人物的内心世界,体会浓浓的思乡情,以读促讲,读中领悟作者的表达方式.（三）教学难点:学会用细节描写表达人物的思想情感.（四）教学准备:课前学生搜集有关留学生的境况资料,以及他们在海外成立的各种爱国组织等资料.（五）教学时间:一课时设计内容18*《天涯情思》设计者高新区第四小学宋秀敏教学流程一、谈话导入1、同学们,课前你们搜集了有关留学生的境况资料,大家交流一下.2、你有过离开亲人的短暂旅途吗？你有过
7、思念亲人的感情经历吗？如果有过,回顾一下,与大家分享吧.3、今天,设计意图对留学生的情况作初步的了解,培养搜集资料能力.鼓励学生质疑问难.扫清字词障碍.对不理解的字词及时交流,并做出解释说明.让我们走进《天涯情思》这个的故事.板书课题:《天涯情思》4、质疑题目:问:题目怎样理解呢？（天涯,形容极远的地方；情思,思乡之情.）二、一读初感知1、学生自由朗读课文,读准字音,把不认识的生字不理解新词,画出来.可以联系上下文,理解生字新词；可以查字典；也可以把不明白的提出来小组交流解决.（读对读通,了解一些词的意思,如:“嗫嚅、踌
8、躇、伫立、不知所措”及“国际长途拔号方法”等.）2、检查朗读.方法:可采用“开火车”或指名分段朗读检查阅读,教师及时正音.3、默读课文,用简要的语言说说课文讲了一件什么事？（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景,在学生自读自悟、读通课文的基础上,使学生对文章有个初步的了解.梳理课文内容
