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《精选2019年秋沪科版物理九年级教案：18.2科学探究怎样产生感应电流》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、18、2科学探究：怎样产生感应电流一、教学目标1、知识与技能：（1）知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件（2）知道电磁感应现象的概念2、过程与方法：通过实验,归纳,概括出利用磁场产生电流的条件,培养学生的观察,猜想,探究,概括分析能力3、情感态度与价值观：（1）激发学生对科学的好奇心和求知欲（2）培养实事求是记录实验现象的态度（3）感受科学技术对社会发展的作用二、课时安排2课时三、教学重点对感应电流的科学探究,培养学生的交流合作意识四、教学难点对感应电流的科学探究,培养学生的交流合作意识五、教学过程（一）导入新课 通过前面的学习同学们已经知道
2、,人们发现电现象和磁现象已有两千多年了、在这漫长的时间里,人们认为电就是电,磁就是磁,它们之间是没有联系的、直到1820年,丹麦物理学家奥斯特通过实验,发现了通电导体周围的小磁针会发生偏转的现象,才开始揭示了电现象和磁现象的联系,有人把这种现象概括为“电生磁”、既然电流可以产生磁场,那么,能不能反过来利用磁场来获得电流呢?也就是说,能不能实现“磁生电”呢?这在当时确实是一个十分吸引人的问题、然后介绍英国物理学家法拉第在1831年解决了这个问题、法拉第是怎样研究这个问题的呢?最后又得出什么结论?这就是这节课要研究的问题、（二）讲授新课1、产生感应电
3、流的条件（1）演示发电机模型,先慢后快再慢,要求学生观察灯和我的手,、（2）我们再来认真观察发电机模型,它的构造？重点强调模型中有线圈导体,有磁体,就有磁场,通过我们刚才的观察,导体在磁场中怎样才能产生电流呢？说明：教师诱发引导,激发学生的兴趣,让学生感到惊奇和困惑,同时也为猜想作好准备,对这节课的学习创造了有利条件、猜想与假设让学生开始猜想：可能跟导体运动有关、（教师把猜想内容写在黑板上）进一步追问,那么要怎么运动才能得到电流呢？请同学根据我给大家提供的器材制定计划与设计一个实验来说明、介绍器材,展示U形磁体,开关,灵敏电流计,一根导体,细导线
4、,铁架台,并挂出图、制定计划和设计实验让学生讨论,制定实验方案和设计记录实验现象的表格,询问讨论结果、(如果有同学举手就让他上台来组装器材,并实验,如果没有、可以让学生观察P118图17—14实验装置图,给学生一些灵感；由于书上没有现成记录现象的表格,所以老师提出我们该怎样来记录这一现象及结果呢？要求学生设计,如果设计不出来,再提示,我们主要观察导体的运动方向和灵敏电流计有无电流产生,所以只设计两项就可以了,如果还是设计不出来,老师再展示设计的表格、)进行实验与收集证据请学生上讲台来演示,并要求演示的学生讲述让大家观察哪里、这时学生组装器材,组装
5、完后,开始实验,很有可能该学生一开始实验就拿着导体左右运动,看看灵敏电流计指针发生了偏转,此时老师发出惊讶的感叹,说：好！指针发生了偏转,说明已经产生了电流、(有可能学生做左右运动后还做其他方向的运动,并能详细的记录,有可能学生看到有电流产生实验就完了,就不做了,这时老师点拨,我们刚才看到导体左右运动有电流产生,那么其他方向呢？）说明：让学生动手实验,不但可以满足学生的操作愿望,还可以发展学生对探索知识和规律的兴趣,进而发展学生的认识兴趣、分析与论证演示实验学生做的同时,其他同学观察,也有学生在思考了、实验完毕,让全班学生4人一组分组讨论、再次提
6、出问题,通过刚才的实验,我们来分析一下怎样才能得到电流呢？询问讨论结果、生答,教师记录在黑板上、如果没有正确的答案或者没有学生回答,教师提出问题：为什么左右,倾斜时有电流,而上下,前后无电流？生思考,教师分析：在U形磁体内画出磁感线,并用黑板擦代替导体运动,把磁感线比喻成甘蔗,把导体比喻成刀,怎样才能把甘蔗砍断吃呢？学生回答,结论：有无电流在于是否切割磁感线老师接着提问,那么真的只要有导体切割磁感线就一定有电流吗？老师演示断开开关再做一次实验,引起学生对闭合电路的理解、学生观察现象,并总结结论、说明：给出充分的讨论时间,由于作以上引导,同学们有初
7、步的信息交流能力,有将自己的见解公开与交流的欲望、提出：这种现象叫电磁感应现象条件：（1）闭合电路的一部分导体,（2）切割磁感线定义：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象叫电磁感应现象,产生的电流叫感应电流、由于设计为两个探究实验,所以评估,交流放在第二实验完成以后、2、决定感应电流的方向我们知道电流是有方向的,那么刚才产生的电流有没有方向呢？如果有,你认为电流的方向与什么有关呢？说明：继续设问,激发学生的探索愿望、学生猜想,教师板书：感应电流方向的影响因素、方案（1）：如果有学生猜出与导体的运动方向和磁场方向有关,老师把
8、它写在黑板上,让学生讨论设计实验和记录数据的表格,由于涉及到两个物理量,有点难度,所以学生设计不出来,可点拨提出控制变量法、方案（2）：
