初中思品生活化课堂的案例思考

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1、基于初中思品生活化课堂的案例专题研究江苏省宝应县范水镇中心初级中学   方长明    一、课题的核心概念及其界定     1、初中思品：也就是指初中思想品德课，即为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。     2、生活化课堂：“生活化”，就是指将学生从抽象、虚拟的课本知识中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与生活世界的接触交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。“生活化课堂”，就是指把课堂教学当作学生日常生活的重要组成部分,从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以学

2、生的情感培养为核心，以学生的生活实际为载体，以学生的观察、体验、感悟为主要途径，把生活问题转化为学习内容，把学习内容转化为生活问题，让学生在认识生活、体验生活与践行生活中真正实现自我认知、自我感悟与自我发展。      3、教学案例：许多专家学者对关于什么是教学案例，虽有不同的表述，却有一定的共识。概括地讲，就是关于教学过程的实例。人们在叙述教学实例的同时，常常会发表一些自己的看法，即点评。      4、专题研究：“专题”是指具有典型、特别、有代表性的问题。这里的“研究”，是指运用一定理论（包括教育学、心理学）与方法，遵循一定程序，通过对

3、教育教学现象与事实的解释、预测和控制，以探索、揭示其现象本质及其客观规律的一种认识活动。由此，我们这里所讲的“专题研究”，就是指对在生活化课堂中所发生的典型的、特别的、有代表性的问题进行深入专注的研究。      5、基于初中思品生活化课堂的教学案例专题研究：就是指把来自初中思想品德“生活化课堂”中所发生的典型的、特别的、具有代表性的事例进行概括和提炼，形成有价值、鲜活的教学案例，并对其中普遍反映难以把握的热点和难点问题作为专题研究，为初中思想品德“生活化课堂”所要解决的问题提炼出有效的思路、方案、策略。      二、国内外同一研究领域现

4、状与研究的价值     1、国内外同一研究领域现状从新课程实施以来，许多学者和教学一线的专家对课程改革进行了不同程度的回顾与反思。这些研究几乎涉及到方方面面，如从理论基础的质疑与争论到课堂实践误区的揭示，从推进策略的形式化到课堂教学的有效性偏差，等等。其中，对课堂教学走向学生的生活争议颇为激烈。就理论层面而言，反思与争论较多的是新课改理论与生活实际的适切性、学科与生活、传统学习方式与新课程提倡的学习方式等方方面面的问题。这些理论研究的成果主要集中在哲学层面的探讨，几乎没有来自教学实践的审视，更缺乏系统地思考与梳理。从目前来看，关于生活教育的

5、理论观点有很多，其中包括：（1）生活教育的相关理论：生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”等。（2）课堂教学生活化理论：课堂教学要从学生的视角来关注社会生活，既要把课堂外面正在发生的鲜活的生活引入课堂，又要主动走出课堂，到活生生的社会生活中去观察、收集，寻找教育资源，选取社会生活中有价值、有意义的东西，与学生共同探讨，帮助学生建构正确的思想和道德价值观。（3）现代德育价值观：现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个

6、人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。      （4）生命教育观：人的发展以社会要求为导向，以生命意识为动因。生命教育认为要以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展的原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。（5）主体教育观：人的主体精神的本质是自由、自觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出行动选择，儿童是其活动的主体，而不是被灌输的容器。（6）个性社会化原理：儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人。作为社会的人是具有主观能动性的，教

7、育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。 纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，以法国启蒙运动巨匠卢梭的“自然教育”，实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提出了“教育即生活”理论。德国教育家胡塞尔又最早提出了“回归生活世界”的口号。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，其生活教育内容博大无比，这对当前初中思想品德课的课堂教学很有启发。 全国教育科学“

8、九五”规划课题教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。由叶澜教授等倡导并多年