36讲之梁老师

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时间:2019-10-25

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1、36讲之梁老师《开新书前的准备》最近几天的业余时间都在讨论关于大学生立志教育的问题。其实立志教育在中小学时代就应该进行,但现在反倒成了年青一代普遍存在的一个共性问题。它产生的影响覆盖了各行各业,当然也包括网文。正如明代思想家王阳明所说,志不立,如无舵之舟,无衔之马,飘荡奔逸,终亦何所底乎?不树立志向,就像没有舵的船,无法抉择前进的方向;如同没有衔口的马,无法约束自身的行为,飘荡放纵,又能去往何处呢?所谓的立志,简单来说就是树立确立志向,也可以说是明确目标、理想、梦想。说实际一点,就是知道你真正想做的是什么,想要的是什么。有多少人每天写作码字就像硬赶着完成任务一样?辛苦不说

2、,完全是在压榨灵感,写出的也净是些味同嚼蜡的东西。小说本身是一种艺术形式,它的创作过程本应是灵感迸发,挥洒自如的,为什么会变成这样?很大程度上,这就是因为当初开始创作的时候并没有做好完全的准备,头脑一发热就跳进来了。实际上不单单是小说,任何一种形式,在开始创作、乃至开始学习创作之前,都应该从立志起步。麦克劳德的漫画理论中,漫画学习创作六个大步骤里,第一步就是概念、目的。我们上一次说的小说创作六个步骤,第一步思想形式,其中的思想也可以按照概念性与目的性两方面的确立来理解。可能有些人会说了,我这一辈子根本就不想有什么远大的志向。什么文以载道弘扬思想跟我没关系;什么民族复兴伟大

3、事业跟我不沾边;什么中国特色社会主义的共同理想我不感兴趣。我就想赚钱,养家,过好日子。这自然没有什么可说的,古人也知道人各有志的道理,有鸿鹄之志,自然也有燕雀之志。志向是否远大,所决定的是你将来的成就,而非眼下。(蒙白:没有梦想的人,不要写网文了)就像很多大学生,之前中学阶段学习勤奋刻苦,成绩优异。但一进了大学就松散下来了,逃课的、通宵煲网的、成天打游戏的。表面上看来似乎是因为进入了一个相对宽松的环境,没人督促自己就松懈下来了,大家都从自制力上找原因。但实际上,这些学生从小学习的目标是什么?小学,好好学习,将来上个好大学。初中,好好学习,考上重点高中,将来上个好大学。高中

4、,好好学习,考上好大学。那么考进大学了,人生的目标也就完成了,理想实现了;迷茫了,没有方向了;诱惑太多,就这么沉进去了。(郭怒:然后把大学上了,就提起裤子不认人了,真是丧病)这样的学生,大学里一出来就只能在茫茫人海里随波逐流,漂到哪是哪。我不知道有多少人是这么漂进网文圈子里的?很多时候,看着盛大、腾讯那样的宣传,什么梦想杯啊,成为作家的理想啊,这些极具煽动性的噱头,激动的一塌糊涂,原来自的理想是这么的远大啊但仔细想想,你真的为这些“理想”付出过么?或许很多人会说,我为理想真的付出了很多。为了拿全勤,坚持每天三更;就算没有几个读者看,也坚持着不太监;甚至还累出了颈椎病什么的

5、一身毛病。可实际上,那些更多是出于生活、环境、形势所迫,不得不作出的付出。甚至有很多是无意义的、无价值的付出。为什么这么说?前两年我认识一个准备写藏传佛教题材的写手。这是个很不错的题材,现今玄幻仙侠作品里大都有点藏传佛教的东西,但又少有人专门拿出来写。再加上密宗一直以来的神秘感,既不小众,又有新意,很容易出彩。但我跟他聊了一会就发现,实际上他对藏密的了解也就是网文里常见的那些东西,什么观想法、大圆满、大手印之类的。这些的确都是藏密的东西,而且都很有写头,但网文里一般都只是把这个名称拿来用,实际蕴含的东西一点都不去挖掘。如果只是作为辅助性的素材,这样也够了。但你要支撑起一本

6、几百万字的书,那根本做不到。我当时给他的建议是,去图书馆、电子书库,找相关资料、经典,花上半年时间仔细的整理素材。至少要了解萨迦、格鲁、宁玛这些派别的发展历史、宗派观念;从入行论、俱舍论到时轮金刚、大幻化网这些修行的经律论典;中观、因明这些学术思想;以及寂天论师、宗喀巴大师、华智仁波切等这些历史人物。如果有机会,最好去藏区实地取材。不要跟着旅行团看什么骗人的活佛,去雪原上见见真正的苦修喇嘛是怎么修加行、怎么做仪轨的,真正的上师是怎么传法的。他听我说完给我发了一排震惊的表情,然后问了句,就是写本小说,花这么大功夫值得么?值得么,这是个很关键的问题。跟我想的差不多,他写到30

7、多万字就写不下去了。大纲虽然还有很多内容,但素材积累都用完了啊,没剧情可填充了。后面再写,无非就是套模板、拖剧情、灌水、神展开。不难想象,后面的日子,经常性的卡文是必然的,每天扣字都是一种折磨,想烂了脑子成绩也不见得会好出多少。付出的多么?真多,如果不太监,恐怕这样写完一本两三百万字的小说,要比事先几个月的准备付出的还要多。可这种付出有什么意义呢?我记得以前看《龙蛇演义》时,梦入神机有一篇单章说,他写这本之前,读武学论著、走访拳师,做了大量的准备,还写了自己的理解和总结。不难看出,且不说龙蛇这本水准怎样,就是之后的阳神、永生等

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