专栏：热带风暴、台风和飓风

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1、冷热不均引起的大气运动（第2课时）说课热力环流一、说教材1、教材的地位和作用◆这一节内容在全书中所占的比例并不多，但内容却是极其重要的。重点介绍了对整个自然地理环境形成具有深刻影响的基本自然地理过程之一——大气运动的基本状况（大气热力环流的产生——发展——演变），通过教学内容的设置安排，完成从地理现象到地理成因的探索，从感性知识到理性思维的提升。◆从第一单元对学生地球观的感知培养到从第二单元开始的自然地理组成要素分析，再到第五单元（§5自然环境的整体性与差异性）的整体综合，本节内容既起到了承前启后的作用，同

2、时又作为大气运动的开篇，起到提纲携领的作用。◆通过学生对活动的自主探究，完成对地理基本分析方法的归纳与总结（结果——原因，发现地理问题——收集、分析、整理材料——解决问题——地理语言表达），应用理论联系实际中出现的相关问题，体现地理教学的核心素养“人地关系”。热力环流过程分析方法和原理可以迁移到自然界存在的其他形式的热力环流，同时又是理解众多大气运动理论的基础，体现了“综合思维”的地理核心素养。2、教学目标结合高中新课标的要求和学生已有的知识基础和认知结构、心理特征，确定以下教学目标：知识与技能：理解冷热不

3、均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。过程与方法：通过实验活动理解热力环流的原理，能运用图表分析说明大气的热力过程，解释实际生活中的现象。通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。培养学生读图、析图、绘图能力，并将其转化为地理语言。情感、态度与价值观:使学生亲生经历到知识的形成过程中，在自主学习和合作交流中激发学生探索地理问题的兴趣中动机，养成求真、求实的科学态度；增强环保意识，培养观察推理及空间想象能力。83、教学重点与难点重点：分析热力环流的形成过程与方法鉴于模块一教材的基础

4、地位，从高一开始，学生开始接触系统的地理理论知识，但是在此之前，学生头脑中对地理学科特征、地理概念、研究内容与方法的认识很少或者很零碎，在学习热力环流的形成模式的过程中，学生可以有更为清晰的认识，故确定其为重点。难点：热力环流的形成过程；热力环流因果关系的先后顺序；热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲这些内容原理性强，学生对大气运动的了解又较为抽象，因此确定这些内容为本节难点。二、说教法实验观察法在教学过程的“实验探究”环节应用了实验观察法，通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过

5、程，可以使学生在最快时间里从感性认识上升到理性认识，并激起强烈的学习兴趣。图示分析法学生通过自己绘制看到的实验现象理解热力环流的原理，掌握热力环流形成原因的先后顺序，比较同一水平面上气压差异与相对于地面的同一点对应的不同高度上的气压差异，总结热力环流的成因，再结合生活中的热力环流现象“海陆风”、“城市风”、“山谷风”绘图填图，可以加深学生对知识点理解和掌握。探究式教学在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，通过探究式教学，学生应用导学案自主完成设问内容，图文并茂，引导学生思考，活跃学生

6、思维，探索自然原因，增强学生对本课内容，乃至整个地理科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。三、说学法学情分析我们学校生源较弱，初中阶段不重视甚至压根不开地理课，学生的地理基础很差。而地理是一门集物理、数学、化学、生物等知识于一体的综合学科。有些学生初中时就畏惧数理化，空间想象力很差，有些学生甚至对空气受热膨胀而上升、冷却收缩而下沉也不理解。学生也发出“读理科要是没物理、读文科要是没地理，读书其实也不难”8的感慨。因为是选择高一的班级上课，所以我针对学生地理基础薄弱的现状，对热力环流原理的理解主要是通过实验探究

7、绘图并结合讲解进行的，课堂问题的设置也适当放低了设问的难度，一则帮助学生及时巩固所学内容，二则为提高学生学习的积极性。学法指导我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，为了达到教学目标、突出重点、突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课重难点的突破策略（实验观察法和画图分析法）通过实验活动、多媒体演示“热力环流的形成过程”，教师引导→学生思考、画图、比较、讨论→师生共同总结等方式，落实热力环流的形成过程，在良好的师生互动关系中不断加深学生对知识内涵的理

8、解，提升学习地理的热情，关注身边的生活。四、说教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图可能出现的问题导入展示图片—有许多人在公园燃放孔明灯。问题“为什么点燃燃料块孔明灯会升起来，而当燃料烧尽后灯又会徐徐降落到地面？”这里面蕴含着我们这节课要学习的原理————热力环流思考，并尝试做出解释。言简意赅直奔主题；整体感知热力环流形成原理。 教育学生不能随意燃放孔明灯，可能会引发火灾。导学知识铺垫1.气压：是空气分子在单位