长度的测量误差教学浅谈

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1、长度的测量误差教学浅谈人教版初二物理第一章第一节——《长度的测量误差》，教学内容看似简单，但要使学生较好地建立长度单位的感性认识，了解课差的概念,养成正确使用刻度尺和记录测量结果的习惯却非易事。教学屮，我注意从学生已有的知识经验和心理特点出发，加强教学的趣味性、问题性、实验操作性和点拨性，有效地调动了学生的积极性，收到了较好的教学效果。下面将具体做法浅淡如下：一、加强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣对物体某种量的判断，感觉有时是可靠的，但并非总是可靠。为了使学生明确用仪器进行测量的必要性，在教学“

2、长度的测量”这部分内容时,我以趣味小实验的方法激发学生的学习兴趣，提高学习效率。具体做法是:先让学生观察教材图1?1和图1?2［图1中的(a)(b)

3、,然后测量(考虑到学生不一定会准确测量圆的直径，可让学生把两圆描在透明的口纸上，再重叠比较它们的大小)。岀乎学生意料的是：观察与测量结果并不相符。在学生的学习兴趣被调动起来之际，我再分别让两名学生到黑板前背向学生估计1分钟的时间，结果当然也不准确。通过实验，让学生亲身体验到凭人的感觉判断并非总是可靠的，从而指出在生产、生活和科学技术、物理学习中往往需

4、要用仪器进行齐种测量。AB长还是CD长？(a)中心的两个圆哪个的面积大？(b)二、加强教学的问题性，加深学生对问题的记忆问题性就是指设置问题“陷阱”。漏写单位是学生初学测量常犯的错谋在教学“正确记录测量结果”这部分内容时，我有意识地让学生把这一问题暴露出来，然后加以矫正。具休做法是：把课前准备好长为5.4厘米的铜丝分发给学生，让他们用三角板测量它的长，并把结果记录下来。从了解的情况可知，学生把测量结果几乎都记录为5.4。然后我再分别让两组学生(两人一组)用卷尺测量黑板的长，结果两组学生都记录为2.

5、1。这时我启发提问：刚才你们得到的结果是铜丝长5.4而黑板长2.1,那不是这么一段长的铜丝比黑板还要长？结果记录为5.4,是5.4秒还是5.4公斤？正确的表示方法应该怎么样？通过这种问题性的教学，使学牛深刻记住：要正确表示测量结果，除了有数字之外，还要写上单位！降低错误率。三、加强教学的实验操作性，增强学生对概念的理解和感性认识对于长度单位，学生往往缺乏一种具体感知。在教学“长度的单位”这部分内容时，我除了让学生掌握长度的国际制单位以及它们Z间的换算关系外，述着重使学生形成长度单位的具体观念。具体

6、做法是：让学生不用尺，尝试在白纸画岀1厘米、1分米长的线段、用双手比划1米长的距离，然后让学生实际观察三角板和米尺，看看1厘米、1分米、1米究竟有多长，以此來加深印象。并在此基础上加以强化：①让学生完成习题1（测拇指指甲的宽、中指、一扌乍、手臂的长）；②填写单位，如啤酒瓶高为29_,珠穆朗玛峰高为8.84—等；③说出身边一些物体的长，如某桥的猱室门高已等。为了丰富学生的知识，提高学习的兴趣，我还布置以下两道题目让学生课后完成：1.除了国际制单位之外，你还知道哪些长度单位，它们与国际单位的换算关系怎

7、样？2.电视机的大小“时”，是指英寸还是市寸？它是指电视机哪部分的长？利用你家屮的电视机进行实际测量，试求出时与厘米的换算关系。在教学如何止确使用刻度尺时，我根据学生既具有使用刻度尺的经验，但在使用吋又存在一些学生自己觉察不到的错误的实际，采用操作、纠正、设疑、点拨的教法完成这部分内容。具体做法是：先让学生用刻度尺测量物理课本的长和宽（在学生测量时，教师注意观察学生的操作）。学生得到的测量结果相差较大，这显然是由于一些不正确的操作所造成。然后我重复学生各种不同的操作（包扌舌止确的和错误的），让学生

8、比较、讨论、发表各自的见解，学生热情高涨，最后rfl学生归纳出刻度尺的正确使用方法，并按止确的方法重新进行测量。为了使学生掌握精确读数的规则，我先用投影显示：用透明直尺测量9.45厘米铜丝的显示出铜丝的一端落在4与5刻度线之间，如图2。然后让学生进行读数，由于学生没有估读的习惯，按“四舍五入”的规则读数，最后得到两种不同结果：9.4厘米和9.5厘米。这时，我提问：这两种结杲那种较准确？怎样读更准确些？学生通过对照书上精确读数要求，很快掌握了刻度尺的读数规则。四、加强教学的点拨性，使学生掌握知识的系

9、统性，形成学习技能误差是一个重要概念，在以后的物理实验屮将会经常遇到，尤其当实验结果与物理规律、定理不严格相符时，都要用到误差来解释，因此在误差的教学中必须让学生明确测量结果（实验）必然存在误差。但误差产生的原因比较复杂。现在让学生全面了解是有闲难的，为此，我从产生误差的最简因索一估读入手，让学生完成知识上的正迁移：从估读f可得到多个测量值一说明测量值并非绝对准确f测量结果必然存在误差。具体做法是：按估读到最小刻度值的卜一位的读数规则，让学生重新测量图1?1中线段AB的长、物理课本