语文教学方法浅谈

《语文教学方法浅谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文教学方法浅谈陆江淮(安徽省马鞍山电大243000)摘要：各种教学方法的灵活运用，会使乍果堂教学收到事半功倍之效。关键词：主导作用速读法点拨法课堂教学的优势就在于有“传道、受业、解惑”的老师直面学生。老师是否讲究教学方法，会直接影响到教学的效果。〈＜礼记•学记＞＞上说;'‘君子之教，喻也:道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意思是：君子教学，要善于启发学生思考。诱导他，但不是强牵着他走；鼓励他，但不是强行压着他；给他点明解决疑难的“诀窍”，但不会把现成的答案告诉他。要做到这一步，必须注意发挥教师的主

2、导作用和学生的主体作用，充分调动学生学习的自觉性和积极性，使学生能够主动自学，去追求新知。当然，陈腐僵硬的“注入式”教学法必须废止。满堂灌，只能导致学生消极思维，被动的接受教学信息，遏制了自身创造力的发挥。要想提高教学质量，关键在于得法。适宜的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开启其智力，更有助于对学生多方面能力的培养。各种教学方法的灵活运用，会使课堂教学收到事半功倍之效。叶圣陶先生曾经说过："语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”(Do教材有深浅，体例

3、各不同，教师必须因材施教。浅显易懂的白话文，朗读与提问并用。”观书先须熟读-(2)o•对浅显易懂的白话文，宜通过朗读来体会其重点及中心之所在，了解篇章结构和文理线索，并宜通过提问来促进思维，加深对文章的思想感情的领悟。特别是”速读”法值得一提。教师限时让学生抓住文章的重点和关键之处集思凝视，如此完成第一遍的阅读；然后将课文的要点以问题的形式提出来启发学生。教师要善问，诱导学生思维的深化，训练他们在高速下的记忆力、理解力；再让他们朗读，要求做到读音准确、熟练流畅、有感情。”读书百遍，而义自现"，(3

4、).-篇文章在学生的反复朗读中完成。如此多次训练，学生的速读速记和把握要点的能力就得以极快的提咼。艰涩难懂的文言文，宜用串讲法。对于语言文字难度较大的文言文，教师可先逐词逐句地讲解，再成句成段地串讲。串讲的方式，应视课文的难易而定。难度大的，可边讲边串，缩小串连的范围；难度小的，可减少串的次数，扩大串的范围。在教师的示范下，学生可对内容浅显的，书中有注释之句之段进行串译。在不断归纳总结文言常用句式及虚实词运用规律的过程中，逐步提高理解文言词句的能力。同类文章，比较阅读，突出特色。对体裁或题材相类似

5、的文章，可让学生找出它们取材、写法上的异同。例如王维的《山居秋瞑＞＞与马致远的《天净沙.秋思＞＞,前首是唐诗，后首是元曲。一诗一曲，体式迥异，但异中有同；同是写,,秋"，皆借景抒情，用语都清新自然，意境优美。教师要启发学生异中求同，由此及彼去探索其共性、规律性。再如李白的《送孟浩然之广陵＞＞与岑参的《白雪歌送武判官归京＞＞同是送别诗，诗中都有因别而生的落寞惆怅，但李诗情调却不低沉哀伤，作者把对友人的深情厚意寓于极为深远的意境之中。而岑诗紧扣边塞的气节风物，将送别的场面写得奇丽壮阔，把离情含蓄于叙事

6、写景之中。教师要诱导学生同中求异，由表及里去鉴别其相异性•特殊性。比较异同，抓住特点，才能让学生摸清篇章脉络，汲取文中精华。难点问题，提示点拨，畅通思路。宋、陆九渊说的好；"为学患无疑，疑则有进"。疑是思之始，学之端，是解决问题、获取知识的突破口。教师要鼓励学生问难，因为问难的本身就是一个思维创造的过程。对课文中的难点问题，还应采取提示点拨法。例如李白＜＜宣州谢眺楼饯别校书叔云＞＞。既是''饯别",何以开章竞写“弃我去者昨日之日不可留，舌L我心者今日之日多烦忧”？这两句诗如解释为诗人用拟人手法，表

7、达在送别之际对亲友往昔情谊的眷恋，似无不可；但又略显不足。还应联系诗人长安三年、赐金还山、十年漫游等生活经历及思想状况进一步探讨。“弃我去者"，，诗人时运不齐，空有爱国之心，而无报国之门，徒麋岁月，故曰“昨日之日不可留”。“乱我心者“，诗人目睹时局动荡，国家危殆，但请缨无路，忧心如焚，故曰“今日之日多烦忧“。诗人只能面对亲友一吐抑郁之气、凄怆之情。攻克了这一难点，学生才易于理解后面“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”之“愁”与李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”之“愁”不同。二者在写法上形似，

8、但李白抒的是英雄失意之愤慨，李煜发的是君主亡国之哀思。（3）.教师指点此关键之处，可使学生遇塞而通，打开其接受知识信息的通道，更大限度地接收和处理知识信息。.精彩段落，可用评注法。对文章中的精彩段落，我们不仅要欣赏其文采，还要体会其意境。因此，需要字斟句酌，逐段推敲。评注的目的就在于帮助学生去理解、去欣赏，并从中领会有关的阅读和写作知识；评注的要求应切中要害，要言不烦.，恰到好处。例如白居易《琵琶行＞＞中弹奏琵琶的全过程写得非常精彩,特别是对音乐细腻、形象的刻画部分「'大弦嘈嘈如急