道德课堂缺失现象自我诊断反思

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1、道德课堂缺失现象自我诊断反思自从去年暑假接触道德课堂和上学期在学校领导下认真学习道德课堂理念以来，全校一直在鼓励、督促、指导帮助老师们积极构建自己的道徳课堂。一路学习，一路研讨、一路反思、一路实践，为了今后能更快更好的打造高效的道德课堂，最近针对道德课堂的理念及策略对自己的课堂道徳缺失现象作以反思，觉得自己有很多方面还做得不够。一、课堂还不够大胆放手，教学氛围还不足民主和谐和谐、民主、平等的师生关系是生命化课堂的基础，亲其师才能信其道。学习过道德课堂后心中常常想课堂属于学生。学生才是课堂的终极目的对象

2、，而老师只是实现目的的手段和途径，或者比喻为桥梁和纽带。课堂属于学生。但“学生不是一只筐，什么都可以往里装”,课堂必须有学生高度的主动参与，而且要全员参与、全程参与和有效参与。学生在课堂上，就不应有拘谨、胆怯和压抑感。应该投入于自市轻松的学习氛围中。但这一氛围的形成，其关键因素在于任课老师的教学行为。而在教育教学活动的现实中，作为教师，我有吋面对班上人多，总能遭遇纪律不自觉的学生或不能主动参与学习的学生，此时的我就容易做一个“教育警察”，导致教育教学气氛过于严肃。从而使学生失去了自主学习、自主发展所需

3、要的宽松的学习氛围，这样的课堂不利于学生能力的形成与发展，这样的课堂也不是我们所追求的道徳课堂。为建立和谐的师生关系，我今后将努力做到“课堂教学四带进”:把微笑带进课堂；把激励带进课堂；把竟争带进课堂；把幽默带进课堂。在课堂上能够做到以下几点：1、让学生敢说、敢做。哪怕是错的，与教师的想法不一致的，让学生把话说完，教师不要无故打断学生。2、尊重每个学生的成长，把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生做真正的主人，让他们充分活动，包括自由发言、小组合作、表演、采访、调查、写作等。3、多发现学生的闪光点，让

4、多数学生都有表现的机会。教师的眼睛时刻关注到教室的每一个角落、每个学生的细微反应，努力营造宽松和谐，轻松愉悦的学习氛围。学生在课堂生活中有了灵动与热情，就不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂就会成为学生最依恋的地方。二、变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”的情境创设还需努力打造著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师纶是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，抱成一团，滚动发展

5、。教师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言，将教学过程变为师生积极主动交往，潜移默化地掌握人际交往的技能，并学习教师的兴趣、爱好、情感、理念等人格魅力。促进良好道徳品质的发展。让学生成为学习的主人，让课堂充满生命活力。即作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞-一学生，应该让他们动起来。然而，要想做到这些，必须将“老师的教”建立在“学生的学”的基础上，也就是道德课堂提到的“先学后教”、“少教多学”。就

6、是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。以学论教，根据学生的学而教，是对学生的再创造;在这个过程中，促进学生的“学”是教师的准确定位，教师必须超越学生的“先学”而使学生实现由“学会”到“会学”的“质”的飞跃。道德课堂变“先教后学”为“先学后教”，其核心是学习观和学习方式的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的“学”出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。目的是“少教多学”。但反思自己的课堂上，有时鉴于教学任务重，唯恐时间仓促，不能按时完成教学任务，从而造

7、成课堂上有时留给学生自主学习、深入思考、互动交流的时间太少。师生互动不够充分，灵动，不注重生成,不够高效。在实际教学中，受传统授受思想的影响，教师往往扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色。而多数学生也习惯了以书本为准，以教师为准，不懂得更懒于反思和创新，失去了自然常态下应有的心理和行为反应。这种教育结果必然是：课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发，使师生的生命力在课堂中湮灭。三、作业布置还需分层设置、精心选择在教学中，虽然学校多次强调要兼顾到学生个

8、体差异，分层布置作业，因材施教。但往往缘于工作的忙碌繁重、琐碎；缘于应付上机考试的测评质量，明明知道五个指头伸出来不一样长，还往往是为了全而提高教学质量，作业布置上几乎还是整齐划一，统一要求学生必须全部完成。作业布置的统一性，完全违背了因材施教的规律，不了解学生个体学习的度，这种作业的完成，不仅不能起到巩固提高之效果，反而成为学生学习的“枷锁”，学生不敢放手，朿缚了自我发展的自由空间，以罚站来惩戒，更是对生命个体的扼杀。统一的作业布置，忽视了学生的个体差