谈情境教学法在高中政治课堂的运用

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1、谈情境教学法在高中政治课堂的运用【摘要】培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心耍求。实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。情境教学法是实现这一要求的冇效方法。【关键词】情境教学法高中政治教学运用所谓“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。情因境生，

2、境为情设，情与境和谐统0一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。1•认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是抽象、理性的概插。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生來说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情景，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽

3、象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。2•创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现出积极状态。学生的需要是学习积极性的主要动力,在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，紧扣学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容、学生、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习热情,从而以高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效

4、率。二、思想政治课创设情境的方法1・情境导入法。就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲架，拨动学生的心弦，点燃学生的好奇心。例如：《生活与哲学》在讲授“矛盾分析法是认识事物的根本方法”这个知识点时，引用了辽沈战役这个历史故事，接着提出问题“毛泽东提出先打锦州战略决策的哲学依据是什么？”“结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决的？”教学屮学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。此时，渴架不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，为下一步教学内容的实施做好了铺垫。情境导

5、入法常采用的方法有温故启新式、悬念诱思式、情境切入式。情境渗透法。情境教学不能仅仅局限与课堂导入部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在卜•面的教学屮不能继续刺激学牛的学习欲望，那么学牛很快就感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量地加柴，它能燃烧得越来越旺。高中思想政治新教材在处理每一个大的知识点时，都为我们授课提供了生活化的索材，使我们能够把情境教学贯穿课堂教学的始终，成为新教材的一大特色。三、情境教学应注意的问题教师耍把握“度”。课堂教学情境是为教学服务的，目的

6、是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一味追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境，对于那些内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辩证统一。教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养。近年来，高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一

7、种情境时，教师要能够举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。教师在教学中耍有民主精神。不管采用什么情境，教师应该鼓励学生发表自己的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学屮为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教7中是有害的。综上所述，情境教学旨在追求知识与情感两者的结合，使知识的吸附和情感的熏陶成为一种制胜的力量，从而唤起学生

8、追求真理、向往崇高、探索未來的热情。让我们共同努力，在教学实践中探