观察分析报告

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1、课堂观察分析报告（2010----2011学年度第二学期）王晓梅一、观察点选点说明：情境创设这一观察点既属于《课堂观察框架》中的“课程性质”维度中的“实施”视角，也属于“教师教学”维度中的“环节”。对于这一观察点，我是这样理解的：“情境”是教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或平台，所以情境的效度就可分为有效、低效或者无效；而“创设”是指教材中没有的，或者说是教师将教材内容进行整合而设置的情境。在我们的教学实践中，没有情境的教学是没有的。但是情境的多少，对情境的利用是否得当，则直接关系到教学目标的达成效度。在听了马丽老师的教学思路后,马老师在课

2、堂中创设了很多有新意的情境，想通过对本堂课中情境创设的观察，以提高自己对教学中情境创设的设计。二、观察量表说明及观察结果：我从两个方面来观察某个情境的效度：情境的预设和情境利用。情境的预设中我从预设情境内容、情境呈现形式、预设的问题、预设的目的四个小方面观察；情境利用中我从教师的指导和结构性陈述两方面观察，教师的指导中我有又从提问、应答、讨论三个小方面观察；结构性陈述中我又从导入、过度、小结三个小方面观察效果达成。（后附表）三、课堂评价及教学建议新课程呼唤科学世界向生活世界的回归强调情境创设的生活性。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常

3、生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，是不能有效激发其学习欲望的。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。利用与儿童生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。情境设计要紧密联系本节课的学习内容，要为学生学习服务，否则创设的情境就失去了作用。如，马老师师上课伊始，

4、情境引入：首先在故事情境中出现4人分4个西瓜，每人分得多少个西瓜，然后出现，猪八戒把西瓜全部都吃完的情景，让学生感知，0个西瓜，三个人分，每人分得0个。既而得出0除以任何数都得0。这样创设情境既贴进学生的现实生活，更贴近数学学习内容，易激起学生的学习热情。然后结合情景，教学三位数除以一位数商末尾有0的除法。先让学生运用已有的知识和经验进行佔算，确定商是三位数，估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的。如果漏了商中间的0,那么商就不是三位数。在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生耍学好这种方法的需要。通

5、过不同的计算方法的比较，让学生休会商末尾有0的除法计算过程，帮助学生理解算理，突破计算中的难点。让学生尝试解决商中间有0的除法笔算问题总之，教师在创设数学教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“数学韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进数学知识的建构,从而真正发挥情境在数学教学中的作用。《植树问题》课堂评析（2010■…2011学年度第二学期）王晓梅《数学课程标准》中指出:“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”教材在“数学广角”内容的编排上注意体现了这一要求，系统而有步骤

6、地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出來。植树问题它原本是属于经典的奥数教学内容，而此次新课程教材把它放在了四年级下册的“数学广角”中，作为普通数学的教学内容让所有的学生学习，这说明这一教学内容木身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。马老师关注学生的学习起点,合理安排教学内容。这一单元教学内容安排了三课时内容，两端都种一课时,两端都不种一课时，封闭图形上种树乂一课吋，老师根据我校四年级学生的实际接受情况将这些内容合理安排。大家都知道，数学的思想方法是数

7、学的灵魂。本课主要的任务是向学生渗透一种思想，一种在数学上、在研究问题上都很重要的思想——化归思想。这种思想的渗透能很好地帮助学牛理解寻求解决复杂问题的一般方法，那就是从简单问题、简单事例入手，寻求规律,通过规律的得出，最终得到问题的解决。马老师在教学设计中考虑到这一点,在教学中特别关注学生的对知识的体验过程，注重学生的动手操作和动脑思考。马老师上课的思路非常清晰，他先提炼出数学模型（间隔数+1二棵数），最后将这一数学模型应用生活实际。整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围屮增加了乐学的

8、体验。在上课过程屮，“从猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。这节课马老师成功地驾驭整