简述《背影》的解读与教学策略的优化

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1、以初屮教材屮任何一篇散文为例，谈谈如何对现代散文进行解读与散文教学屮存在的问题，试述教学策略的具体选择。要求：1•观点鲜明，阐述详实；2.500字以上。《背影》解读与教学策略的优化一、文本的解读朱自清的散文《背影》作为精典篇目，一直留在中学语文教材里，虽所写是家庭生活琐事，但它以朴实的文风，细腻的笔调，真挚的情感感动着一代又一代人。作为精典，我读过，教过。可我每次教下来，却总是留有许多遗憾。自从听了毛洪其《初中现代散文解读与教学策略》专题讲座后，我茅塞顿开，深受启发，原来教学屮的诸多遗憾是因为自己对初屮现代散文解读与教学策略选择出现了偏差。现就以《

2、背影》为例，谈谈我刈初中现代散文的解读与教学策略的选择理解。（一）了解必要的写作背景本文写于1925年10月，是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者冋北京念书，父子在浦口惜别。文章写道：“光景很是惨淡”，“一日不如一日”，作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，只靠“变卖典质”、“还了亏空”、“又借钱办了丧事”，父亲在遭受社会打击之后，颠沛流离，贫病交迫，乃至老境“颓唐”。这正是对当时军阀割据社会现实的侧面反映。帝国主义势力明争暗斗，知识分

3、子朝不保夕，奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨，广大劳动人民处在水深火热之中。作者做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。正是基于这一特殊的写作背景，文中的“望父买橘”的背影及“父子离别”的背影才让作者泪流满面，让读者为之之动情。我想有了对必要的写作背景了解之后，对课文后面练习四第1题，“有人说，本文失之伤感「一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。’你的看法呢？可以与大家讨论一下。”的理解将会更容易，并且有助于学生对“望父买橘”情节“我的眼泪很快流下来了”

4、与作者在情感的产生共鸣。（二）走近当时的作者文中写道：“那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”。对于这一句话，该如何引导学生更好去理解呢？我们阅读人教版语文八年级上册《教师教学用书》后将会获得答案。“朱自清那一年20岁，北京大学学生，写《背影》那一年28岁，清华大学讲师，这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。20岁时的心解还不够成熟，28岁就比较成熟了。文屮一再写当时怎样自以为是，现在想起来非常后悔，为什么起初体会不到父爱，反而对父亲的言行不以为是呢？一方面，因为中国父母不太理解孩子的独立意识，孩子长大了，有很强的自立自强的要

5、求，总是替孩子包办一切，无论孩子多大也要“抱”在手里，实在是吃力不讨好，两代人之间容易起冲突。另一方面，20岁那样的岁数，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察到，对父亲的行为方式往往以为陈旧而反感。待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式是他那个时代养成的，应该透过这种行为体察父亲的爱心。作者一再自责“那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，真聪明才能理解父辈的行为方式，不去计较父辈的行为方式，才能感受父爱。望着父亲攀爬月台的背影，“我”的心受到触动，顿悟父亲的爱心，“我”哭了。“我”发现了

6、父爱，引得读者都联想起父爱，良心激活了，感情激动了，心灵净化了，这篇散文引起普遍的共鸣。”——人教版八年级语文上册《教师教学用书》（三）删繁就简抓线索散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体。因为它取材广泛、结构灵活、表达自由常令读者难以把握。我们该如何让心智并不是很成熟的初屮去把所握文章呢？我觉得通过抓住文章的线索，把握文意，理清结构，会事半功倍的效果。如《背影》这篇文章，它有两条线索，一条明线，即背影；一条暗线，即父子深情。背影在文中岀现了四次，文章通过“开头设疑——点出背影，望父买橘——刻画背影，父子分手——惜别背影，结尾思念——照应背影”

7、将全文材料巧妙地组织起来，成功地表达了作者的感情，照应了文章标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影'‘是文章的明线。同时，文章处处涌动着深挚的情感：开头点题时的悲哀，望父买橘时的感激，父子分手时的不舍，结尾思念时的伤心，所以说父子深情是文章的暗线。两条线索，一条主外，一条主内，和谐统一，结构文章。（四）主题思想的把握传统观点：通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。新吋期观点：如果我们再深入一步，透析这人间的感人剧照，就会发现“父与子”关系的表达意义并不这样简单，在它背后，还蕴含着深刻的历史

8、和时代内容。理由概述：在我国历史上，“父为子纲”更是一种神圣不可侵犯的信条。这就决定了它们最通常的表现形式只能是rti等级