管理调皮学生浅析

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1、浅析如何管理调皮学生摘要：“人人都说孩子小，其实孩子并不小。”在教育观念大为改变的今天，面对调皮的学生，我们只有深入的了解他们，尊重他们，架起爱的桥梁，构建师生心灵的通道。教师爱其生,尽其心，学生才能亲其师，信其道。有了爱，师生才能思想相通，情感交融,才能收到事半功倍的效果。关健字:分析思想根源责任心沟通情感交融尊重在传统的教学中，十分强调组织纪律，如果把教材比作图纸，把课堂比作车间，那么学生犹如产品。准确地说学生宛如被加工成的标准件。这将使我们的教育在强调共性的同时却忽视了个性。在此理念下,老师对那些调皮的学生总是

2、批评训斥，有种恨铁不成钢的心态。出于对学生负责任，于是便有了体罚（或变相体罚）学生的事件发生。但是，在新课程的理念下,这种管理理念是不可行的，也是行不通的。那么，教师应如何管理好调皮学生呢？我个人认为：我们必须得对学生产生调皮现象的思想根源作一个细致分析。为此我结合我班的实际情况，现总结如下：一、不喜欢该位教师的课，对教师的教法存有逆反心理，因此在课堂上调皮捣蛋，以此来满足破坏欲望甚至产生快感。比如我班的小曾同学，一上到英语课，不是发出尖叫声，就是瞎起哄，直至任课老师大动肝火，同学发出抱怨的声音，他才会有所收敛。二、

3、其思想根源于盲目的个人英雄主义。简单地说，是想以出风头、捣乱纪律来哗众取宠，显示自己，以为这是所谓的“英雄豪杰”。借以引起别人的注意，扩大在他人心中的地位和影响。这种心理有时在异性同学面前会表现得更为强烈。三、其行为属于无意识行为。这种学生常“管不住自己”，只有在造成不良后果之后，才意识到自己的行为不好，这时他便会追悔莫及并一再保证决不再犯然而，一旦再遇到适宜的时机和场所,他们完全“凭着自己的兴趣”再次重犯。其实,这类学生归根结底没有意识到学习的重要性，也没有体验到学习的乐趣，所有的规范、纪律、告戒都能够进入他们的耳

4、朵，但是在其大脑里却是一片空白，没有形成意识或者潜意识，这也就是其行为不受控制的根本所在。如我班的小李同学与同学相处不够融洽，经常与同学发生矛盾。我每次同其谈心，他都能认识到自己的错误，有时甚至哭着承认错误并要求给予一些惩罚，认错态度可谓良好，可是不出一两天，老毛病又犯了。他的一句:“老师，我知道我这种行为不好，可是我却管不住自己。”便道出了他的致命原因。四、其行为属于自我放弃行为。也就是人们常说的“破罐子破摔”。这类学生永远是一幅玩世不恭、看破红尘的模样。这也是令所有教师最头疼的状况。我想：最初他们和其他学生一样，

5、有强烈的求知欲,后来却因为自己的求知欲遭遇到了连续的、自己无能力逾越而又得不到有效帮助的阻碍,使得他们自暴自弃，自我封闭。我班的小黄同学便是这类现象的典型。总而言之,学生调皮现象不是孤立的。作为教师不能简单地看待问题，也不能一概而论。应该做到具体问题具体分析。在平时的教育教学中，我保持良好心态，以平常心对待学生，循循善诱，因材施教,帮助顽劣调皮的学生，现就对我的管理方法加以总结：做一名有人格魅力、受学生欢迎的班主任。班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者，更是一个班级的教育者。和其他任课老师相比，班主任所担负的对学生

6、的教育责任更重。俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响。班主任应当懂得心理学，应当善于激发调皮学生向上的愿望。苏霍姆林斯基说：“要像保护幼苗一样保护学生的上进心。”教师要不断学习，提高自身综合素质，提高教学质量。教师通过多种灵活的教学方法以及比较高的教学质量来唤醒和培养学生学习的主动性、积极性及持久性。试着与调皮生签“协定”。调皮生在学习、纪律等方面约束力较差,教师和调皮生可互表决心，签定下自我约束的条件。譬如,调皮生可定下“十个不做”，即不欺负弱者、课

7、堂不故意捣乱、不拿别人的东西……；教师也可坚持“六个不批评”，即办公室里有其他老师时不批评、反映情况时不批评、提问题和回答问题时不批评、无意做错事不批评、独立做错题不批评、当着家长的面不批评。这样做是为了创设自我约束的条件教育调皮生，尊重调皮生，更重要的是在自我约束方面给他们做了一个榜样。善于给调皮生说“谢谢”。在课堂教学中不可避免地会碰上调皮生出来捣乱，如果马上给予他们严厉的批评，他们是不会接受的，甚至会顶撞老师。这时教师如能微笑着亲切地说：“有什么问题下课再说,请让老师把这节课上完，谢谢配合！”也许有人认为这样做

8、有失身份，其实不然，这是一种美德，一种修养。记得刚接手四年级时，我第一次对同学们说这句话时，我班同学开始是哈哈大笑，笑完之后整个教室便安静下来。不，准确地说是肃静。我想：正是这种美德和修养感动着学生，他们无法拒绝老师的要求，所以他们才会肃然起敬。课后那位小李同学还自觉地找到我，把问题解释清楚。这件事至今我依然记忆犹新。尽量让调皮生当“官”o调皮