策略联动-提高实效

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1、策略联动,提咼实效邵武市实验小学王阳春［摘要］小组合作学习是同学之间相互启发、互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学生在合作交流的过程中相互认同、相互接纳、共同发展，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属感”方面的情感要求。小组合作学习，既是研究性学习的构成形式，又是研究性学习的方法策略。本文就如何进行策略联动，提高课堂教学中小组合作学习的效率发表看法。［关键词］小组合作学习任务驱动评价启动交流互动展示推动《语文课程标准》要求语文教学要“倡导口主、合作、探究的学习方式”，课堂不再是教师“演讲”的舞台，而是学生自主探究、自我发展的天地。自主合作探究的学习方

2、式成为课程改革的目标之一。小组合作学习更有利于探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。遗憾的是，在我们的教学实践中，课堂中的小组合作很多是低效的，甚至是流于形式。笔者在实践中，通过儿条策略的联动使用，在一定程度上提高了小组合作学习的效率。一、任务驱动，明确合作目标小组合作学习是由教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和

3、要求，让学生知道要干什么、怎样做。让学生明确目标是合作学习提高效益很关键的一步，万万不可缺少。人教版第十册小学语文第七组课文“作家笔下的人”的学习中，笔者均安排了小组合作学习。在初读课文之后的品读过程中，小组进行合作学习，要求：(1)一读，小组自由读有关片段，解决字词；(2)二读，讨论：你感悟到作家笔下的人物有什么个性，你是通过哪些重点词句体会到的，能通过朗读表现出来吗；(3)三读，品赏文字，学习作者的写作方法。由于有了相对稳定的模式，小组合作学习操作起来菲常顺畅。这一模式，学生通过小组学习己经“在文章里走了个来回”一一一读、二读是对文章的理解，三读则是体会作者的表达方法。当然，有

4、了相对稳定的模式，便于操作，但一段时间后述得进行相应的改变，以应对学生的好奇心理。但万变不离其中一一在小组合作学习前，要给学生以明确的学习任务，好比在航船时把好了舵。在习作上，小组合作学习也是极有必要的。因为小组成员的互批互改不仅能促使自己学习同伴的长处，更能在发现同学的问题中进行反思，做到“有则改Z,无则加勉”。合作前，教师提出以下要求：(1)每个成员交流读其他所有成员的作文；(2)学习用批改符号批改，包括划出好词佳句，圈出错别字、用错的标点符号，批注自己的想法和建议等；(3)写上评语，包括优点及不足；(4)推荐精彩片段并谈推荐理由。这样的学习，每个学生都能找到自己的最近发展区，

5、弱的同学向比自己稍优秀一些的同学学习，而最优秀的学生更能发挥积极性和主动性，锤炼自己的语言。因此，更贴近学生的实际，虽不能使每个学生都成功，但能达到每个学生都有进步的目的。二、评价启动，规范合作行为德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒与鼓励。”在小组合作学习中，适时、适当进行评价，能充分调动学生参与的积极性，规范合作的行为。笔者在教学中，采用“加星”与“扌II杠”的方式对学生的课堂表现进行评价。以四人小组为单位建立班级学生课堂表现记录表，采用小组长轮流制，每节课后对本小组成员的课堂表现进行记录，每周五汇总学生得“星”与扌II“杠”的情况，量化考评记入学生的

6、成长记录册中，可以让学生不仅了解到自己的过去，还看到自己的现在，更能展望自己的未来。1.对小组整体的评价：在小组合作讨论的过程中，教师巡视，发现参与率高、讨论针对性强的小组，及时将其小组的编号记在“加星”列屮；而对于相对较长时间未能进入合作学习状态的小组，则记入“扌II杠”列屮，并在汇报交流的环节进行简要点评。这样，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，从而激励学生进行自我提醒与相互督促,合作的效率明显提高。2.对小组成员个体的评价：合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的。为了能较为全面客观地评价全体学生，避免个别学生的“滥竽充数”，也避免一些优生总

7、被“拖后腿”，对于学生个体的评价也是极为重要的。主要作法有二：一是对于小组推荐出来进行汇报或交流的个体给予“加星”奖励，对于个别较大程度地影响小组合作的个体给予“扣杠”处理；二是给各小组打小组综合分，再由各组根据组内成员不同的表现分别给各成员加分或扌II分。这样不仅建立起了合作学习的长效机制，还健全了竞争机制。学生在班级内以小组为单位与其他小组竞争，争夺综合分；在组内与小组成员竞争，赢取个体的嘉奖分。分工与合作、个体与个体、个体与小组的关系就和谐融洽了。三、交流互动，