物理探究式教学研讨论文

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1、物理探究式教学研讨论文一、探究式教学确定学生学习的主体性地位新课标理念要求教师从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生能力的培养，教师不但要注重学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师要善于在教学内容上创设情景，为学生寻找探究式的学习方法提供机会，要把课堂作为讨论的学习园地，应真正地相信学生、尊重学生，以平等对话的方式与学生一起探索，引导学生参与课堂教学的始终,让学生的主动性、创造性得到充分的发挥。例如在学习力的相互作用时，请一位学生穿上旱冰鞋

2、站在墙边，让他做出手推墙壁向外离开的动作。教师在学生观察后，引导学生展开讨论，对牛活中的实例进行交流和畅谈。教师只充注课堂教学的引导者、组织者以及与学生一起探究的合作者。当代著名教授丁肇中曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“抄写”、“记忆”，“教”几乎等同于"讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。课堂上学生少右

3、机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强、创造精神不强、自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质教育、主体教育呢？实践证明，探究式教学是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心、片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情景，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性

4、。二、探究式教学重视中学生独特的感受、体验和理解,关照学生个性的全面发展当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更耍有创新的能力，所以现代学校教育不仅耍有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神和创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的

5、一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有•不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。探究式课程改革要求需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，让每一个学生分亨和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时，探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让

6、每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。从而实现全体学生的发展以及学生个体的全而发展。学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要重视学生独特的感受、体验和理解。美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化有更为重要的认识论意义的优越性，人们应学会把更多的注意力放在生活和感悟上。于是，“体悟教学”应运而生。“体悟教学

7、”是指学生在教师的“启悟”与“导向”下进行口身学习的“体悟”的学习过程，“体”是体察、体会，是于•段、途径和方法、过程；“悟”是领悟、感悟是结果、目的。主要包含下列涵义：（1）强调学生的发展是教学活动的最终目的，教学过程中的主体是学生而不是教师。（2）强调学生作为一个完整的人，而不单单是人脑的载体。（3）体悟是一种精神经验。“体悟教学”强调学牛已有的经验，正在进行的经验和最有可能最终成为学生之一部分的经验在教学屮的主要价值。（4）“体悟教学”意在寻求学生在教育活动中获得的个人意义：它突出强调参与

8、、交流、对话、引导、自悟，突破了“教师——导向自悟”旧的活动模式。总之，体悟教学既是一种教学思想、教学精神，也是一种教学方式，作为一种教学思想，首先意味着教学不仅仅是实现既眾的明确目标，不仅是内化成人世界赋予的泄论。教学过程也是主体建构认识对象、个体意义的过程，是生成、提高学生持续发展素质的过程。其次，意味着学生的发展主体生命意义的不断扩充。它充盈着自主、探索、建构、生成、创新等词汇所蕴涵的生命活力与发展态势。三、探究式教学从注重掌握知识转向注重知识技能的应用以往，教学大体沿着“知识本位智力本位