生物学教学中的互动探究宁小袁增伟

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1、生物学教学中的互动探究宁车沽学校袁增伟摘要：新一轮的基础教育课程改革正全面推进，探究性学习已成为初中生物课程改革的新观点，为了提高生物学教学质量，在课堂上实行探究性教学是非常必要的。互动探究性教学有利于激发学牛•的学习兴趣，调动学生学习的积极性；有利于培养学生主动学习，主动参与，独立思考，勇于创新的习惯。同时也要求教师转变课堂教学观念，改进教学方法；另外，要把局限于课堂的时间与空间扩大到课外，引导学生学生到大自然、图书馆……到社会生活中去探究。关键词：互动探究教学质量转变教学观念互动探究性教学是指教

2、师采用多种有效的方法，引导学生经过自己的努力，去发现问题、提出问题、解决问题，进而得出正确的结论，而不是简单地由教师将正确的结论“灌”给学生，让学生被动地去“接受”。互动探究性教学为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取了实践的机会。这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。同时也有利于提高生物学教学质量。所以应大力提倡在教学中进行互动探究性教学。那么应如何在生物学课堂教学中实行互动探究性教学呢？一、激发学生的学习兴趣，调动学生学

3、习积极性我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①对“乐学”思想作了全面而辩证的阐述。怎样使学生以学为乐呢？要在课堂教学中实行互动探究性教学，为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，真正燃起学牛求知的渴望之火。首先，教师应精心设计，创设出思维最佳的思维情境，激发学生学习思考的兴趣，使学生认识到上生物课是有趣的，并从兴趣中发现问题，解决问题。如在教学人体营养的知识时，学生有兴趣所以提出问题“食物中含有哪些营养的

4、物质？食物中有能量吗？怎样测最食物中的能量？”针对这些问题，教师帮助学生设计实验方案，分析实验结果，得出结论。通过探究,充分激发了学生的学习兴趣，轻松愉快地完成了学习任务。如教学“水分代谢”时，以“为什么大树底下好乘凉。”教学“光合作用”时，以“为什么红花还需要绿叶衬？”教学“生命起源”时，让学生讨论是否有外星人，再引到生命起源，教学“遗传与变异”可用“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞。”“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”等问题，使课堂气氛活跃起来。又如可以在生物课堂上穿插“克隆”、“基因组计划

5、”等有关生物科学方面的知识，让学生熟悉当今世界生物学的成果，告诉他们未来生物学的发展趋向，以引起学生广泛的求知欲，让学生感到生物学是很重要的，强烈激发学生学习生物学的兴趣。开放的环境，良好的氛围，让学生的思维进入一个自由驰骋的心理空间，往往能激发学生的潜能，使他们敢想、敢问，大胆发表自己的见解，提出与众不同的见解。其次，教师应发挥主导作用，调动学生学习生物的热情。教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功。因此教师必须在教学过程屮调动学牛，发挥主导者的作用。在探究苔蘇植物一课时，教师在课上

6、提出问题“根据平时观察,谈谈在什么地方可以找到苔鲜植物？苔薛植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？”学生自由发言，各抒已见，教师适时以课件同时展示部分藻类植物、苔薜植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发以肯定、鼓励，增强了学生的自信心，也使学生对苔蘇植物的生活环境有了进一步的了解：苔蘇植物大多牛•活在潮湿的陆地环境屮。教师用媒体展示资料“苔蘇植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长……”既拓宽了学生的知识面，又为学生更好地了解苔蘇植物在自然界中的作用

7、做了铺垫。接着，教师为每个实验小组的同学提供新鲜的盆栽葫芦薛及其他实验用具，“从形态上看，苔鲜植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？”以此引发了学生的好奇心，激发了学生仔细观察、深入探究苔蘇植物形态结构的兴趣。教师以媒体出示探究提示：“葫芦薛的形态和颜色是怎样的？植株的高度是多少、如何测量？葫芦蘇的茎、叶、假根特点？葫芦蘇的形态结构特点是如何与生活环境相适应的？除此之外，你还想探究些什么？请自行设计。”学生利用教师提供的探究材料、用具进行充分的观察、讨论动手实验，从中发

8、现问题，解决问题，寻求答案。在此过程中，教师巡视、并适时进行点拨、指导。及时提出观察中应注意的问题，如测量时如果发现有葫芦状结构并有长柄的植株，不要把这种结构及长柄测量在内；注意茎的质地、茎有无筋络（输导组织）；叶的厚薄和大小、有无叶脉；观察假根的形态等。各组同学对探究的结果进行分析、记录，并选全班交流，大家相互补充，最终认识到：苔薛植物一般具有茎和叶。但茎细弱;叶绿色、小而薄、无叶脉，推断萃和叶里都没有输导组织；假根纤细，结构简单（教师补充假根只起固着作用），故要靠