生物课堂教学中解决问题时常见误区及对策

《生物课堂教学中解决问题时常见误区及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、生物课堂教学中解决问题时常见误区及对策江苏省镇江市第一中学李文英建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移途径和传递，而是学习者主动建构H己的知识经验“最近发展区”的过程。通过“问题解决”法教学是实施建构主义教学的一条核心思路。布鲁纳也提出：“学习者在一定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习者最有价值的东西”。因此“问题解决”教学受到了广泛的关注，但在实施过程中也出现了这样或那样的误区。本人就牛物课堂的“问题解决”教学中出现的常见误区及相关对策谈谈自己的一些看法。误区一：提出问题的类型不合适。“思源于疑”，课堂中合适的问题才能有效的激发学生的学习兴

2、趣和思维火花。正因为问题在教学中存在如此重要功能，问题常常在课堂上被广泛使用，但教师提问中常常出现捉问的用词不当、范阳不明确、目的不明确等现象，因此也常常会出现自问自答、有问无答或有问少答等现象。如有教师在讲生物进化有关知识时提问：生物界为什么具有多样性？结果当时有学生立即回答是蛋口质的多样性，还有学生回答是DNA分子的多样性。但就是没有出现教师希望得到“是多样环境对生物进行自然选择的结果”的答案。其实这些学生对前而知识掌握很好。如果前血加上限制语“从进化的角度分析”我想结果就会好多了。对■策一：教师根据学纶学习行为的不同层次采用不同的词语组织问题。如要反映学生识记能力

3、对以采用描述、列举、定义、背诵、识别等动词组织问题，例如“请哪位同学能够描述下蛋白质的空间结构？”；如要表现学生对所学知识的理解能力，可以采用转换、重述、解释、概括等词语组织问题，例如“请解释植物向光性产生的原因？”；如要体现学生分析问题能力，可以采用指出、区分、为什么、怎么样等词语组织问题，例如“为什么哈密瓜种在江苏没有种在新蹭甜？”；而要考查学牛综合运用知识能力，可以采用比较、创造、设计、预测等词语组织问题，如“如果一条DNA分了上冇1000个碱基对，你设想一下将来最多可翻译成多少个氨基酸？”。教师只有准确把握学生学习行为的不同认知层次，选择合适的词语组织问题，才能

4、学牛有效激发学生思维，避免答非所问等现象的出现。对策二：高中生物学知识分为基本事实、概念、原理和规律等，不同的知识冇不同的要求,也就可以设计不同的问题。⑴对于“基本事实”类的,要求学生理解记忆的，可以设计问题引导学纶关注熟悉的事物和现象，帮助记忆。例如，在教高倍显微镜的使用步骤时，可设置以下问题:①低倍镜和高倍镜和比哪种视野更明亮?为什么?②为什么要先用低倍镜观察清楚示把要放人的物像移至到视野的中央,再换高倍镜观察?③用转换器转过髙倍镜后,再转动粗准焦螺旋行不行?等问题帮助学生掌握高倍显微镜的使用方法。(2)对于“概念”类的,可以设计关于概念的内涵、外延、变式、举例、应

5、用等方面的问题。例如学习酶的概念时，教师可以设计“病毒能不能产纶酶?”“酶的基本组成单位是什么？”“酶起什么作用？”等问题帮助学牛理解酶概念的3个要点:活细胞、催化作用、有机物，进而理解酶的概念的内涵和木质特征。(3)对于“原理”类的，可以重点捉问对原理的理解、应用、相关现象和实例等问题。例如：学习光合作用时，可以设计下列问题：“温宗栽培蔬菜为什么常用无色薄膜?”“如何提高蔬菜产量？”“作物栽培为什么要通风透光？”(4)对于“规律”类的,可以设计问题串引导学生重温前人的研究历程或展开自主探究。如解释植物向光性时，可以设计“植物为什么有向光性?”“生长索为什么会分布不匀？

6、”“胚芽鞘感光部位在哪里？”“生长素横向运输的方向是怎样的？”“生长素在哪里开始横向运输的？”“住长素作用部位在哪里?”等问题激发学生自主展开探究。误区二：提出问题的时机不合适。有些教师为了追求课堂表而的热闹，往往会在不恰当的时间或者是不恰当的地方捉出不恰当的问题，这不仅破坏了教学活动的原有节奏，学牛常常觉得热闹过后收获不大。对策一：教师时刻把握学生课堂状态，当学生的思维由活跃趋向平静时，教师可以结合生活实际，设置悬念，激发学牛.的学习兴趣、欲望，集中学牛.的注意力，激发学牛•积极思维。例如:在《基因突变》一课开始时，我可以找到班级身材最高的学生，请他“分析自己长得高的

7、原因？”很快就激起了学生对所学内容的极人兴趣。当学生的思维处于高度活跃状态时,可以多提一些说明性、分析性、探究性和评价性的问题。例如：在学习了达尔文自然选择内容后，捉出：“在夏天，蚊子很多，开始时我们用杀虫剂，效呆很好，但是倒夏末时,杀虫效果怎么就不理想了呢?”通过对这个问题的分析，促进了学生对所学知识的理解、应用，进而强化了兴趣、维持了积极的思维状态。当学生的思维处于入低潮时，可以提巩固性、放松性、幽默性的问题。例如:在学习性别决定知识后，提出：“既然性别不是山女方决定，那是否就是山男方决定呢?”这不仅营造了轻松、活跃的氛围，而J1维持