科学“诊断”科学“治疗”

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1、科学“诊断”科学“治疗”科学“诊断”科学“治疗”［摘要］为了能更好的实现轻负高质，同时让学生学会学习科学的方法，解决公办初中学生的层次差异大，各自发展基础和目标不同的现状。笔者在近两年的教学实践中探索出“诊断式教学”的三个策略。课堂新课教学的详察学情、预防为主策略；习题讲评课的对症下药、综合治疗策略；课后辅导的因人而异、辅助治疗策略。采用科学的方法读懂学生，科学诊断，从而科学指导学生开展科学的学习，真正做到实现面向全体学生。［关键词］诊断式教学科学教学教学策略在新课程实施的实践中，教与学的最终目标就是：让学生会学,使他们终身受益。因此对教师提出了更高的要求：在传承优秀教学方式的同时，让

2、自己成为学生学习的帮助者、引领者和促进者，让学生在多元学习方式下，实现自主思考、探索发现、自我寻求答案、学会获取知识和解决问题的方法。同时公办初中学生的层次差异较大，各自发展基础和目标不同，采用科学的教学指导学生开展科学的学习方式学习也是实现面向全体学生的重耍切入点。一、从课例屮受到启发本文的伊始笔者先从浙教版《科学》七年级上第三章第1节《我们居住的地球》课例谈起。尽管该内容现已被定为选教内容，但在此前该课的教学还是给笔者带来了很大的启发。该内容属于地球和空间科学领域，让学生对自己所居住的地球有一个全面的认识，同时让学生体会到人类认识自己家园的艰辛过程。笔者在几年参加教学评比活动，提早

3、12小时抽得的教学任务是在一所公办中学对《我们居住的地球》45分钟的新课进行教学和课后说课。在随后的准备过程屮熬了个通宵埋头于教材和资料中，当时就想把所有的关于地球的知识都告诉学生,当然也安排了各种学生活动，补充了很多拓展资料。结果课是很顺利洋洋洒洒的上完了，但却与一等奖无缘。当时立刻就把原因归为借班上课，师生感情不够。这也成了笔者教学生涯中的一大遗憾。在经过儿年的教学历练后，笔者实践中不断成长，机缘凑巧，乂有机会借班上《我们居住的地球》40分钟的新课。教学方法以及教学目标的设置都以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养能力为目的来选择的。充分在该节的内容特点和学生的现有基础上考虑学

4、生的可接受性，选择教法和学法。设计的基本思路是：在生活中实践探究一一用帆船远去的&活实际情景产生问题、建立假设、收集证据、作出解释从而使学生掌握证实地球是球体的探究方法。用实验和想象感受一一通过橡皮泥的模拟实验让学生体会实验的设计原理和了解地球是球体的证明过程。通过旋转水球的演示让学牛了解椭球体的成因。从而克服学生的思维障碍。补充素材引导分析一一适当的资料的补充，使学生在知识上不产生与小学重复的感觉，而是不断的拓展和完善，提高分析问题的能力。最终该课获得了评委的一致好评，也获得了很多奖项，终于在跌到的地方站了起来。随后自反思了两节课的成败。渐渐明口教学不是教师…相情愿的搜刮一堆教材来填

5、塞孩了的大脑，须明口“人之生有涯，而知也无涯”，判断学生真正欠缺的事物后再施以相对应的教学，才是最有效的学习法。因此在随后的教学中笔者更注重学生学情的科学“诊断”，然后在课堂上和课后采用适合的方法的止确“治疗”。逐步总结出诊断教学在科学教学中的应用策略。二、从摸索中总结归纳笔者查阅了关于“诊断式教学”的理论资料，学习了台湾的邹纪心教授在理论方面的研究。“诊断式教学”是邹教授教学模式中“平衡原则”的具体实践，完全以学生的利益为本，以“博学、审问、慎思、明辩”的方式去挖掘学生实质的需求，再以“后现代思维”挑选古今中外能应对学生需求的适当教材及教法，不拘一格、不落俗套的用在学生身上。在实施教

6、学实践的过程屮笔者结合邹纪心教授的理论，在摸索屮总结归纳出适合自己学校学生的“诊断式教学”：一切以学生为中心,及时并准确的发现学生在学习过程中的认知缺陷，或想方设法让学生说出学习中的困难，及吋调整教学策略，有针对性的进行指导，力求做到使学牛对知识的融会贯通，同时激发学生的学习兴趣。更好的实现学生自主思考、探索发现、自我寻求答案、学会获取知识和解决问题的方法。同时注重群体教学，重视个体差异。归纳总结出三个实践策略：课堂新课教学的详察学情、预防为主策略，习题讲评课的对症下药、综合治疗策略，课后辅导的因人而异、辅助治疗策略。三、在实践中形成策略1•详察学情，预防为主教学是教师和学生的双边活动

7、，如何使一节课成为有效的课，给全体学生以思考和表现的机会，用成功的喜悦和成就感增强其自信心,同时激发其上进心和探索精神，这都需要教师在课前充分了解学半的已有知识水平，认知困难和生活经验。然后调整教材内容，设置教学目标和重难点，采用适当的教学策略，做到预防在先。案例一：笔者儿年前实施《13历上的科学》（现不做教学要求）一课的教学，由于不是本专业的内容，上这节课前，笔者做了个“前测”，同时利用平吋和学生的沟通了解学生的需求，最终在前测屮发现(统计初