杂交稻泰优390在凯里市试种表现及高产栽培技术

《杂交稻泰优390在凯里市试种表现及高产栽培技术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、诗中的小说，小说中的诗——兼谈《荷花淀》的教学设想青岛市城阳区第二高级中学何兆源《荷花淀》是孙犁的代表作，最能代表其“诗化小说”特点，向来被评价为“诗屮的小说，小说屮的诗”。其用散文诗的语言来写小说，已是广大读者论者共识。比如木来是在劳动，一下子就变成了“坐在一片洁白的雪地上”“坐在一片洁白的云彩上”。这不是把劳动的场面完全诗化了、美化了吗？“她有时望望淀里”所引起的关于白洋淀雪白世界的描写，不仅让读者看到了完全诗化了的画面，闻到了“新鲜的荷叶荷花香”，而且还感受到了女人的内心活动。她为什么“有吋望望淀里”

2、呢？因为她心里有事：天这么晚了，丈夫还没有回来，她一边劳动，一边在等待丈夫回家。人物的心事，不采用一般小说的叙事的方式来表现,而是通过散文诗的绘画的笔法来播绘，就显得诗意盎然，引人入胜。再看描写战斗的场而。作者不是用一般小说的写法来写战斗，而是用散文诗的笔调來描写。我们常见的小说写法，总是要比较客观、具体地描写敌我双方打仗的情况。这里却另辟行径，通过这些妇女的切身感受和体验来着笔。作者的笔随着她们的船摇进荷花淀，开始记录当时人物的视觉和听觉：她们看见的是荷花淀“儿只野鸭扑楞楞飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了”

3、。听见的是“就在她们的耳边响起一排枪！”交火以后，对敌人几乎一句话也没有写。作品正式展开描写的，是妇女所想到的、所听到的、所看到的。她们想，陷在敌人的埋伏里了，一准要死了，一齐翻身跳到水里去。渐渐听清楚枪声只是向着外面，她们才又扒着船帮露出头来。她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了？……这完全是人物的感受。这是一场紧张的战斗，作者却在写“荷花变成人了？”写这群妇女在东张西望，找自己的丈夫。这不是把一场战争完全诗化了吗？它有力地表现这些妇女转惊为喜的紧张、愉快的

4、感情。通过人物的感受和体验来描写，这常常是诗歌的写法，它有利于渲染和加强感情的色彩。当然，对这场战争也有些客观描写，但只有很少儿行文字，显然不是描写的重点。重点却放在打了胜仗、打捞战利品上。这个重点虽是客观描写，但充满着诗情画意，洋溢着人物戏谑的情调和欢乐的气氛，完全可以当成散文诗来阅读。《荷花淀》是传统本教材中的经典课文，是一篇以战争为题材的小说，长期以来普遍认同的主题是：通过描写白洋淀地区人民，尤其是一群劳动妇女的生活和斗争，来歌颂坚定乐观、众志成城的保家卫国的革命精神。但近年来，随着战争题材作品的不断

5、涌现，人们对作品的解读越来越向纵深挖掘，有些人开始从另一个角度，抛开政治意义来看待《荷花淀》这篇小说：作品体现了一种宁静清新的自然美，充满诗情画意和欢乐的气氛。这一点，读过小说的人都可以感受得到,但这篇小说发表于1944年，吋值抗日战争白热化的阶段，这种类似对战争的“美化”，会不会给人民传递一种错误的信息，战争是没有硝烟，没有流血的，甚至后世的人们读到这篇小说，也会在意识里将战争美化，忽视战斗的残酷性？这构成了新时期对《荷花淀》主题的另一种认识，并形成了争议。笔者在教学实践屮，发现前一种主题理解不能说失当，

6、但是过于拔高，失却生活的烟火气息。将一群平凡的水乡妇女理解成具有乐观坚定、保家卫国的自觉精神的战士，与古代穆桂英花木兰相类比，成为爱国者的概念符号，反而体现不出作者的匠心，不易被学生理解，教学过程中也不易推进。后一种主题担忧其实是多余的，可以作为课后拓展思考，万不可作为课堂讨论中心，以致脱离文本。笔者认为，在激烈残酷的抗口战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱，纯美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛开的荷

7、花一样，美丽灿烂。这篇小说的成功恰恰是孙犁用他诗意的笔调描绘着白洋淀上那烟水渺渺的风光和质朴洁净的女人们，在带给读者无限美感的同时，唤起人们对家乡的热爱和保家卫国的热情，同时也会激起读者对那场侵略战争的憎恶之情。要成功地诠释一篇课文，就要让学牛感受到它最独特的地方。《荷花淀》的绰约风姿无疑就在于它独特的“诗意美”，这种美恰恰与小说表现的战争主题形成了鲜明的对照，而这止是孙犁小说风格的体现。文本的这个最独特之处作为架构整堂课的核心，所以在教学实践屮我们把本课的学习FI标定为：品读“诗屮的小说，小说中的诗”。课

8、上，牢牢立足文本，以学生活动探究为主，老师引领学牛通过诵读、品味文中的环境描写，重点揣摩人物对话，让学牛感受到作者笔下的景物之美、人情之美，进而领会到孙犁小说独特的诗化风格。《荷花淀》的诗化美体现在文本语言上，主要是景物描写和人物对话。而优美的环境描写相较对话来说，更直观地呈现出美感。课堂第一个环节旨在让学生通过诵读，感受文中景物描写之美，为主题的发掘做好铺垫。问题可以这样设计：读完本文之后，你感觉小说中哪幅画面