浅谈自主学习的培养

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1、浅谈自主学习的培养在数学教学中，学生的思维是怎样形成的？怎样才能使学生的思维持续发展和自主学习的形成?学生的思维决不是自然发生的,也不是教师下达思维指令，就能发展的。我认为让学生亲身尝试实践，经历知识的形成、发展、探究、自主学习，才能培养蕴酿学生自主学习和创新的氛围。一、联系生活实际，创设问题情境，激发学习兴趣。数学从生活中来，把数学问题贴近生活实际，使学生感到学习数学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学“的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣，以及理解起來较容

2、易的知识越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的数学教学活动情境，如：讲故事、做游戏、模拟表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生的学习兴趣。例如教学几百几十的加减法时设计了这样的题目：好消息！有奖促销，买1000元送100元，自行车386元、录像机690元、电话机148元、手机850元、电饭煲168元、抽油烟机410元。1、买一台录咅机和一台抽油烟机，能获奖吗？2、买一部手机和一部电话能获奖吗

3、？3、买一辆自行车比买一部电话多多少钱？4、你还可以怎样买能获奖？设计这来自生活的问题，加上多媒体的形声色，学生的学习热情一下子激发了，直到下课铃响了，很多同学还舍不得下课。二、创设主动探索活动空间，促成自主参与学习。活动是巩固与创新的园地，机智有益的活动是达成教学目标，形成学生终身学习兴趣的有效途径；活动也是开启学生智慧之门的钥匙，是让学生学会畅荡、学会遨游、学会独立认识的基础。在教学活动屮，教师要善于利用活动、组织活动，创设最佳的教学情境促进学生自主学习。如创设合作的情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用。

4、把不同层次的学生搭配成相对固定的学习小组（前后桌典人为一组），实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学主自主性的发挥，因此耍处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动。三、教给学生学习方法，培养学生主体能力。“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生学习的方法，犹如交给学生寻找打开知识大门的钥匙。学生掌

5、握了方法才能真正掌握学习的主动权，才能真正居于学习的主体位置。许多数学知识之间存在着相互联系，因而联系旧知，思考新知，经常进行迁移训练，运用同化和顺应规律，不断整理已学知识结构，是数学学习的好方法。例如在教学“乘数是两位数的乘法”中两位数乘三位数时，在练习了两位数乘两位数的基础上，直接出示例题，问学生能运用以前的知识计算吗？并让学生试算。再通过比较让学生总结出乘数是两位数乘法的计算方法。只要长期坚持，学生在学习新知吋就会经常联想到相似的I口知，掌握口主学习的方法。在学习方法的指导上，要尽量做到即解放学生的大脑，使他们会想敢想

6、；解放学生的眼睛，使他们会观察；解放学生的嘴，使他们会说；解放学生的手，使他们会做。让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造愉悦和谐的学习气氛。只有把学生当成学习的主角，也只有学习感到口己是学习的主人时，学习才能取得成功。总之，以现代教育理论为指导，“以人为本，创造无限”的教育理念渗透在教书育人中，以新课标为依据，以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，充分利用“导学、助学、促学”的教学模式，为学生提供充分的时间、空间、情境,激发学生的创造欲和求

7、知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。