浅谈学生思维创新能力的培养重新

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1、浅谈学生思维创新能力的培养偃师市城关四中马俊霞摘耍：学贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起，学生能独立思考的，教师绝不提示和暗示，学生自己能解决的教师决不替代学生解决。关键词：创新思维创造能力想象力培养展示自我新形势下数学课堂的改革，要求教师既要加强基础性学习，乂要提高学生的发展性学习和创造性学习，重视学生创新意识和实践能力的培养。创造学之父奥斯本说“想象力是能力的试金石，人们正是依靠想象力來征服世界的。”这说明想象力比知识更重更。也就是说，课堂教学过程是学生依靠口己的想象力与老师交往，积极互动，共同发展的过程。教

2、学的最终目的是造就有所创新，有所发明，有所发现的全面发展人才，那么，课堂教学的创新思维能力该如何去培养呢？在教学实践屮，我做了如下几方面的探究：一，培养创造能力要会创设情境，给学生展示自我的机会，使数学课程生活化。教师常常因课堂气氛的沉闷，压抑而唉声叹气."孺子不可教也。’，无奈只好在课堂教学这个舞台上口编口演，培养创新思维能力便是纸上谈兵，空中楼阁。让学生有创新思维意识是有条件的。只有构建平等，民主的师生关系，在营造和谐，愉快的气氛中，学生才能思维活跃激荡，乐于展示自我，才会迸发出新的火花，才会有创新力。1,创设生活情景，能使课堂更接近于现实生活，使学生能身临其境，如见其人,如闻

3、其声，加强感知，突出重点突破难点，激发学生探索规律的兴趣。数学与人们的生活息息相关，教学屮要精心设计与实际生活相联系的情境，把不知与已知，浅知与深知和需要学生解决的问题带到一定的情境中去，易引发学生学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如讲比较分数的大小，学生对■…和…难以理解，我就把一样大的两个苹果，一个平分成三份，得到--，再把另一个平分成五份，得到……，让学生很直观的去感受…和一■的大小，从生活中去感知数学，进一步自己去探索发现-…和…•的大小如何做比较。再比如教学面积的问题“一个长12米，宽8米的教室，想用边长为40厘米的地砖铺满地面，需要多少块砖呢？"单纯的数学问题学生不感兴趣

4、，我就从生活小美好的家庭环境让学生去感受建筑设计师的伟大和崇高，使学生也想发挥口己的想象力去创新，去体现口己的价值，进而引导学生要做高端精美的设计必须从基础做起。今天这个简单的牛活中的数学问题怎么解决呢？此时的学生尽情的发表着自己的见解，交流着不同的方法，课堂气氛的活跃，思维的灵活可想而知了。2,创设游戏情境，激发学生的兴趣，培养创新能力。“玩”是孩子的天性，苏霍姆林斯基曾指出“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会产生疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创造一个与学生知识背景密切相关

5、乂使学生感兴趣的游戏情境，既符合学生的心理特点，培养学生的兴趣爱好，唤起学生的主体意识，乂可活跃学生的创造才能，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生喜欢这门功课，促进课堂教学。因为学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在交流互动的辩论中突然闪现的。以创设游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事悄发生的可能性的人小，”认识“预测某一事情发生的可能性大小“的应用价值，初步掌握其基本方法，在教学屮，我通过让学生以小纽的形式做抛硬币的游戏，使学生明白为什么抛一枚破币正面向上的可能性是二分之一，通过让学生多次从装有三个红球，七个白球的布袋里摸球让学生明白了为什么摸到红球的

6、可能性是十分Z三，而摸到口球的可能性是十分Z七。对学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人。对老师而言，。没有去填鸭，只是为学生主动学习创设多种条件，营造了一个人性化的课堂氛围。整个教学过程，老师领着学生，巧妙地让学生在玩中获取知识，逐步提高学生的思维创新能力。民主的师生关系，和谐的课堂氛围是发展学生创造思维的保证。在教学中我时刻注意自身角色的转换，让自己走进学生中间，与学生平等对话交流，鼓励学生想说就说，同时在教学中大胆放手，给学生充足的时间让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。二，培养思维创造能力，要鼓励猜疑，大胆质疑，让学生在尝试小发展

7、1,教师要更新传统的教育观念，鼓励学生大胆猜测，大胆尝试，抓住让•学生可以猜测的每一个机会。当学生通过长时间的独立思考和探究，终于证实自己的猜测正确的时候就能从中体验到成功感，一旦有了这样的体验，就会体会到参与的乐趣，从而在今后的学习中积极主动参与，使学生的求异思维得到发展。因此作为教师就要对教材中的猜测因素进行深入的挖掘和恰当地处理。例如在教学三角形的内角和时我先让学生自己猜测三角形的内角和是多少度，然后让学生从不同的角度去进行验证。第一，让学生拿出准备好的正方形纸