浅谈幼儿问题意识的培养

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1、浅谈幼儿问题意识的培养探索型主题活动是上海市二期课改系统工程的一个组成部分，是儿童自己发现问题，去比较、判断和探索,从而解决问题,建构知识的活动过程。它和“做中学”教育计划所倡导的理念、活动的方式等有很多相似之处。我就如何培养幼儿问题意识进行了以卜•思考与探究。首先从提问开始，孩子们是提问的中心,科学探究依靠问题的不断推动，带着问题进行探究才能获得有意义的知识。实践证明：在幼儿园实施这样的教育，孩子们的探究更专注,更富冇热情；孩子们的思考更严谨而深刻：孩子们的学习更生动而冇效。因此，在幼儿感兴趣的主题活动中培养问题意识和问题

2、行为，有利于出发孩子枳极思维，用恰当的语言表达疑问，从而发展其口语表达能力；有利于培养孩子的创新行为，发展其个性：有利于养成他们良好的序习态度和方法。良好的问题意识和问题行为的形成也将直接带给孩子今后成长过程屮科学态度的养成和社会适应能力的提高。当然，这一切都得靠教师在主题开展屮，对幼儿的关注和支持。只冇关注到了孩子的发展需要，为孩子的发展创造了条件，那么，幼儿在主题活动中的问题探究才会展现其作用和价值。如何让孩子敢于提问，教师耍努力营造适宜的提问氛围。一冑以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，幼儿答，似乎天经地义

3、。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式屮，幼儿失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。所以，我觉得在活动中，教师先耍摆止口己的角色位置，尊重幼儿，把幼儿当作活动的主体，耍变“满堂灌”为师生互动。如：在主题“走近小学”中，我们要去参观小学，这是让孩子了解小学最直接的方法，因此，这次我们在活动Z前，作为教师，我就注意体察幼儿心中对小学和今后的小学生活的种种疑惑，帮助他们提出最木质、最想问的问题，如：上小学能不能带玩具；上小学迟到了怎么办；小

4、学里一天要上几节课：小学里的老师凶吗？等等问题，这期间，教师对幼儿的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。让幼儿感到安全，愉快，和乐于表达。然后再鼓励孩子带着这些问题有冃的地去参观小学，这样就起到了事半功倍的效來。冋到幼儿园厉，借助集体活动，再让幼儿说说：“你带着什么问题去参观小学？找到答案了吗？”“你发现幼儿园和小学有什么不同”。此时孩子的表现就会让你大吃一惊。总Z,关注孩子在主题活动中的问题，鼓励幼儿大胆提出问题。最重耍的是认真対待幼儿的每一个问题。幼儿有时会提出各利讦奇TT怪的问题，有

5、些问题在我们看來是荒唐可笑的,但在他们幼小的心灵里确是真实的。所以我们应该认真对待，认真冋答，帮助幼儿不断提高提问水平。其次，拓展渠道，让幼儿会问。在活动中，一些幼儿不懂得表达心中的疑惑。也就是说不会提问题。在教学过程中，就更应该关注他们，想他们所想，探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪甲，然厉引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，把好奇心转化为一个个问题,这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。这种从好奇到提出问题的养成，对幼儿来说将会受益终身。另外，在教学活动屮，我总是留有一定的时间让幼儿独立质疑，自

6、我展示。平时，结合我班幼儿爱讲故事的特点，利用午睡的时间让幼儿讲故事，每讲一个故事，结束后都必须要提一个有关故事的问题，同伴们也nJ以対故事中不理解的地方提出疑问，或提岀建议。这样，一方面孩子提问的能力和质量得到了锻炼，另一方面加强了幼儿的倾听能力。另外，还采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在幼儿中形成良好风气，使幼儿有被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。再次，创设有趣的问题情境，让幼儿善问。在一日活动中，通过有意识地设置矛盾冲突,创设问题情境，引导孩子发现问题，并结合原來的知识、经验再

7、努力尝试和探索中解决问题。创设开放的问题情境，让幼儿能从多介度、多层次、多方而地去发现问题，猜想答案，寻找解决的方法，最终达到冇效解决和深刻理解问题的

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9、的。如，在“寻找摩擦力”活动中，设计让一只脚穿丝袜、一只脚穿鞋子跟着欢快的音乐跳舞，让幼儿口己去体验、发现问题一一为什么一只脚感到滑，而穿鞋了的脚却不滑呢？让自己去寻找秘密——发现是鞋底的花纹与地而产生了摩擦。在“走进小学”参观小学后，幼儿部分的疑问得到了解决，但由于条件的限制，并没有满足幼儿，幼儿内心还存在着许多问题，于是，我就让孩子做一名小记者，再次带着问题去采访小学

10、生，并把采访的结果用绘哑的形式表达出来。而一些有问题，却找不到小学牛采访的幼儿，就把自己的问题委托给同伴，在分享交流的时刻，他就充当提问者來获知他的问题结果。这样，孩子们之间的相互交流，生生互动时教学活动的气氛显得更加轻松。幼儿的提问就显得更自信了。当然培养幼儿的问题意识，需要教师付出艰辛