浅谈小学《品德及社会》课程教学

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1、浅谈小学《品德及社会》课程教学摘要：要上好《品德与社会》这门课程，就要转变教学观念，体现新的教学方式，把握教材知识与学生实际生活的联系，积极拓展课外资源，加强课堂教学的综合性，充分相信学生，让学生积极主动的参与到课堂上来关键词：小学；品德与社会；教学中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578(2017)04-0198-01《品德与社会》课教学是以提高学生适应社会生活的能力为宗旨的，而要达到这一目的，仅靠教师仅在课堂上传授教材中的知识是远远不够的，最关键的是要使学生在教师的激发引导下，使学生产

2、生认识社会、了解社会、走向社会的情感，从而主动地去观察社会、了解社会，促进学生健康人格的形成。那么如何上好《品德与社会》课，使课堂教学真正”活”起来，下面谈几点我粗浅的看法，供同仁参考：1•把握课程的教育功能准确把握课程的教育功能是《品德与社会》课程实施过程中要解决的首要问题。《品德与社会课程标准》提出，该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为其课程形态。《品德与社会》作为一门新兴的综合课程，在学习时，我们需要对课程的综合性作进一步的理解。综合课程是将具有内在逻辑或价

3、值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整合在一起，目的在于消除各类知识之间的界限，使学生形成整体思维的意识，并运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。这种课程通过对课程内容和课程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界全面的理解，并能够利用多种方法综合地解决现实问题。《品德与社会》课是基于学生经验维度开发的综合课程，它集品德教育和公民教育于一身，课程内容将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相

4、关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、□入□人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力（引自《品德与社会课程标准》b这门课将德育学、人类学、社会科学融为一体，在课程价值上虽然具有多元性，但主导价值是促进学生品德的形成和社会性发展。而学生获得知识或掌握间接经验并非该课程的主旨，学生知识和技能的掌握是在自己主动进行道德构建，体验和掌握社会生活方式的过程中实现的。因此，这门课程是一门综合课程，具有非常强

5、的德育功1•尊重学生学习的主体性在以往的教学中，教师是课堂教学的主人，课堂教学中的一切都由教师一个人来进行，课堂教学完全是教师一个人自导自演，尤其是有些老师认为小学生年龄小、让学生过多地参与课堂教学不仅不利于教学质量的提高，相反还会对课堂教学造成干扰，而将学生排斥在教学之外，学生只是一个被动接受知识的客体，是课堂教学的听众。学生的个性受到压制，学习的积极性受到遏制，使得原本活泼好动的学生在!1!课堂上表现得规规矩矩，只是静静地坐在那里，配合着教师的教学。现代建构主义理论提出：学生是学习的主人，是真正的课堂教学的

6、主体，教师是学生学习的组织者、指导者与参与者，提倡要将课堂教学的主动权与学习的主体权交给学生，让学生有更多的时间与机会充分地参与到学习中来。小学生有着强烈的好奇心，在教学中我们不能抑制学生渴望求知的积极性，要为学生的自主独立学习提供平台、创造机会，让全体学生参与到课堂教学中来，使原本教师的独角戏变成学生教师共同表演的大舞台，使一言堂变成群言堂，真正突出学生学习的主体性与主动性。这既符合新课程改革的要求，也符合学生的认知特点，利于学生品德的形成与能力的提高。在教学中我们要给学生充分阅读教材的时间，让学生在独立思考

7、的基础上提出自己的独特见解，使学生在充分的交流与讨论中达成共识，从而使学生由知识的被动接受者转变成知识的主动构建者，使学生经历知识的形成过程，提高收集信息、处理信息的能力，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力1•联系学生的生活实际品德与社会新课程标准明确指出：”儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”小学生不是生活在真空里，而是生活在丰富的生活世界里，品德与社会课程与我们的现实有着极为密切的关系，割裂生活与教学的关系，只能让我们的教学远离生活，也远离了学生，学生所学到的也只能是书本上的

8、理论知识，而无法与自己的生活相联系，更不要说来指导我们的行为，来为生活服务。知识来源于生活，同时又服务于生活。我们要树立生活即教育的教学观，以生活的眼光来审视我们的教学。现行品德与社会教材非常重视与生活的联系，向学生叙述了一个个生活事件。因此在教学时我们要深入挖掘教材，将教学内容与学生的生活实际相结合。同时又不能完全拘泥于教材，既要立足教材，又要创造性地运用教材，要根据本班学生的实际情