浅谈心理学在英语课堂教学中的运用

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1、浅谈心理学在英语课堂教学中的运用摘要：在英语教学屮，了解并掌握学生心理，根据教育心理学原理,设计课堂教学程序，创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪;改进教学评价,发挥教学评价的激励功能，增进积极体验；注意教师课堂上的言行对学生的心理影响作用，则能减轻学生负担，提高教学效率。关键词：心理学；英语课堂教学；运用中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-(2013)11-0047-02一、创设良好的课堂氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪(-)关注学生，尊重学生，爱护学生教师应关注每个学生的存在，让每个学

2、生感到自己被注意、被重视，特别是那些学习不口觉、缺乏口信的学生，更需要教师用关注去唤醒他们的自我意识。关注学生、尊重学生、爱护学生不应仅仅停留在观念、口号上，而应实实在在地体现在诸如提问对象的选择及教师的言语、态度、表情、课堂教学管理等具体环节上。只冇真正让学生感受到自己被关注、被尊重，学生学习的主动性、积极性才可能得到真正的发挥。教师要口觉地与学生进行心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚和宽容，才能使教学过程成为师生积极情感交流的过程，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师应当充当多种角色，既是师

3、长，又是刖友，多一些宽容，凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的教育氛用，这对学生身心及各方面的发展都将是有好处的。（二）培养学生学习英语的兴趣和亲近感以学生为中心，创设各种不同的真实和谐的或模拟交际情境，调动他们学英语的积极性。［1］语言是一种文化，是一种艺术，应去琢磨体会它的美妙。有目的地创设有一定英语情境色彩的、生动具体的真实和谐或模拟的场景，使学牛乐于学习和操练，以激发学生学习的外部动机。在教学方式上，巧用游戏让学生分如色表演，进行分组辩论会以及开记者招待会等多种形式，能把学生带到特定的理想情境，以引起一定的情感体验，激发学生的学习

4、动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参与的状态之中。学生在轻松的学习环境下，能加快其思维进程，所学知识才能被巩固并快速转化为能力。（三）创造体验成功的机会教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。可以让不同智力类型的学生都有充分展示自己的机会，从而获得成功的体验。教师以育人为天职,就要把课堂变成学生表现的地方，尤其是学生个体表现的地方；要让学生的独特个性、良好习惯、优秀品行与特长在课堂上、在同学面前充分地表现，让每位学生的表现欲得到满足，努力把课堂设计成让学生体验成功、自信

5、、快乐的地方。二、改进教学评价,发挥教学评价的激励功能，增进积极体验（一）学习结果与学习能力、方法同时评价在教学过程屮，当学生对同一个问题给出不同的答案时，不要简单作出是非判断，而是对其思维习惯、方式作出评价。针对错误答案，在指出其不足的同时，充分肯定其正确的地方。针对正确答案，在肯定思维能力的同时，也要让他讲出其“所以然”，有充分的依据证明答案不是猜出來的。（-）针对学生的个性化差异进行客观评价往往由于先天生理因素和后天社会生活体验的不同，学生个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，只要付出了努力，只要

6、比照过去有进步，只要有不断进步的愿望，都应该给予肯定，给予激励性评价。让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验,激发他们进一步进取的愿望和信心。（三）对学习合作小组进行评价，加强集体意识教学过程中，为适应学生逞强好胜的心理特征，可采用小组合作的学习方式。教学评价中，在对学生个体进行评价的同时，更应该对学习小组进行评价。提出问题或学习任务，小组合作完成，选代表阐述，在回答正确或展示、表演后，给学习合作小组加分，最后评出优胜小组。这种小组合作竞赛，学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强；更重要的是小组成员

7、间相互的交流探讨实际上就构成了一种相互评价，让学生更多体验到参与和被关注；同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争，培养责任感。三、用教师的言行影响学生的心理我们常说：“学高为师，身正为范。”教师不仅要在课堂上“传道、授业、解惑”，更要时时处处地严格要求自己，树立、维护自己的形象、品格，以期影响学生，起到“无声胜有声”的教育效果。教师在课堂上永远应保持良好的精神面貌，有自己的人格魅力，态度亲切友好，语言幽默生动，绝不能因个人的任何不良情绪影响到学生一丝一毫的学习积极性。教师要精心备课，对教材滚瓜烂熟，同时能及时处理课堂上发

8、生的任何意外事件，冇很好的课堂驾驭能力。教师对学生的教育影响更多的是通过平时细小的言行举止体现的。人部分学生都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、品行，乃至行为举止、板书笔迹等等，并在教师的一颦一笑