浅谈小学中年级英语阅读教学

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1、浅谈小学中年级英语阅读教学语言是川來进行交流和获取信息的工具。英语教学要培养学生的思维能力，发展学生川英语获取信息、处理信息的能力；学生应能从口头和书血材料屮获取所需信息。因此，培养提高学生的阅读能力，是英语教学要完成的重要教学目标Z-O外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复朵的牛理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。英语作为一种语言它是人们传递信息的重耍丄具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能

2、力教师必须要激发学生的学习动机，为学生提供白主发展的空间和丰富语言材料；其次提高阅读能力必须培养学住的阅读策略，提供给学牛有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间；最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感丰富语言知识，提高语言运用能力。正如：Youcanleadthehorsetotheriver,butyoucannotmakeitdrink.小学英语，兴趣第一。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支

3、撑，才能帮助学牛很好地理解语言本少。具体而言,儿童英语教学的一个很重要的方而就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在FI常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供町让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只冇当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此应根据中年级学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。通过不断的教学实践，我认为教师在进行故事教7时可考虑从以卞三个步骤來设计教学：第一步为整体呈现(Presentation)课文内容。

4、在这教学过程中，教师充当“引导者”，将故事完整地给学生一个整体概念，留下生动鲜明的形象，能深深吸引小学生的注意力。教师也可以采用拼图讲故事或人图书(Bigbook)的形式，扮演“示范表演者”的角色，把教学内容呈现在V牛眼前。这就要求教师能清晰白然、绘声绘色地用英语讲述故事，语调要有感情色彩，并尽可能把每个角色的特征淋漓尽致地表现出来。遇到新单词及新语言点，教师更耍用响亮的声调、夸张的动作帮助学生理解。其中更可以设下疑问，让学生猜故事的发展情节，给学生一种悬念，又能激活他们的想彖力和初步的创作意识。第二步为

5、理解内容(Comprehension),并通过提问来检查学生是否了解课文大意。在语境中呈现词汇和句型，处理词汇和句型应尽量在故事的语境中进行，为听懂和阅读故事做准备。当学牛:基本理解故事人意之后引导学牛做语篇阅读可要求学牛:回答根据故事内容设计的简单问题。这部分的问题应分为两个层次，首先是较简单的问题，学生可以简短回答，学生回答的正确与否肓接反映出能否抓住课文的屮心。如教先锋英语3Aunit2Mary,sbirthday时,教师在整体呈现课文内容后，马上提出儿个问题：IsitMary，sbirthday?

6、Whatdocsshewanttobuy?Howmuchisthecard?IsMaryagoodgirl?等。学牛回答时教师教师进行引导，这样既让学生重温课文的中心句型，又为下而角色表演埋卜•伏笔。另一层次的问题，教师要巧妙地结合新词和新语言点，运用课文的情景以更加自然的方式來解释新语言点。如教先锋英语4AIlikeBobby.时,教师先提问：DoyouknowBobby?Doyoulikehim?学牛H然而然回忆先前老师讲述故事中Bobby的形象，很容易的理解了问题的意思，可答道：Yes,Ido.教师

7、再重复，让学生再次巩固了解句了的意义，然后以整句带着学生操练，使学生理解的基础上加深对句子的印彖。最后，教师应给时间学生口由朗读、分角色读和全课文读等，朗读要在学生能止确理解课文Z后进行才冇意义。第三步为巩固(Consolidation)和活用。让学生用英语來进行交际性对话或角色表演。在这过程中，学生应充当主角，教师只起组织者的作用。我们可以通过牛动多彩的形式来进行操练：教师按课文角色把全班学纶分成若干个小组，发动同学们的积极性，准备道具、服装等，力求把课堂变成故事中的情景，在表演过程中，教师还应激发学生

8、的想彖思、维和鼓励创新。在角色表演中，学生们生动活泼、幽默诙谐、惟妙惟俏的表情动作都是施展个人才华的极好机会，因此每个学生都信心倍加,跃跃欲试。通过以上三个步骤的教学过程，每个步骤都是以学牛•的主体活动为中心，教师的指导作用为线索，步步相连，坏坏相扌II,(但并非每节课都要步步俱备，教学活动一成不变)围绕课文开展各种形式的活动，使学生活动量扩大，涉及面增广，既培养了学生的阅读能力，增长知识，巩固I口知，又学会新知，并能结合新【