浅谈小学口风琴教学

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1、浅谈小学口风琴教学器乐教学作为音乐教学的一个重要组成部分，已被正式列入国家教委颁发的九年义务教育教学大纲。这表明，我国小学音乐教育中流行多年的单纯的唱歌课、唱游课的形式将要结朿。取而代Z的包括•唱歌、乐器演奏、音乐欣赏等多种音乐实践活动的综合性音乐课程。积极的推动落实大纲规定的面向全体学生的器乐教学，这是一项任重道远，十分艰巨的任务。一、良好的课堂常规是低年级口风琴教学的保障小学低年级的孩子行为自制能力还非常差，好奇心又强。在口风琴教学中常常会出现老师在上面讲，孩子在下面偷吹、乱吹的现象。所以针对低年级孩子的心理特点和年龄特

2、点，要制定一些上口风琴课时的规定，用来限制和管理他们的行为。比如：我规定每节课只要没冇我的允许，所冇学生的口风琴都必须按照吹口朝右，琴键朝自己的方向摆放；每次口风琴课都必须用“音乐笔记本”把本课所授的歌谱记录下来；每次吹奏前必须边说口令边一步一步来做等等。二、坚持、强调演奏手型和姿势低年级的学生比起高年级的孩子来说，记忆时间短，容易遗忘。对一件事物也容易失去新鲜感，失去兴趣。为了不断强化标准手型和演奏姿势,我每节口风琴课每次学生拿起琴时，我都要让学生念一个口令：第一步检查吹口；第二步握紧皮带；第三步大拇指找到“小白兔”（中音

3、do）；第四步摆好手型；第五步抬头挺胸琴举45度。这样用来强化记忆和提醒。持续儿个月后基本上学生都能做到姿势标准。三、教学手段的多样性口风琴教学不是单纯的器乐教学，它对其它音乐教学有着促进改革和提高的作用。因为，它是键盘与吹奏乐的综合。因此，在教学上具有多样性。在一个教学班中，每个学生都有自己的特点，在教学中有些在键盘弹奏方面掌握较好，而有一些学生则在吹奏，气息控制方面掌握较好。因此,教师在教授过程中就要因材施教，不能采用单…的教学方法，而要运用多样的教学手段，双管齐下。女m在教授一句同咅上行（选自《天地之间的歌》）教学中，

4、一是运用键盘弹奏中的用音换指，而是吹奏中的双吐音，运用气息及舌尖的活动吹出音高。学生在学习时可根据自己的特点，学会后自己选择，自由练习，这样的教学既让学生掌握多种演奏方法，又能避免练习技能技巧时的枯燥乏味，从而达到良好的教学效果。另外，针对学生共同的特点，弱点，在教学中也耍釆用多样化的教学手段来解决问题。如：初学时，让学生更快，更好的掌握指法，演奏方法,基本知识或更有效的学习歌曲，运用唱谱与唱指法相结合，即用相同的音高唱出指法，又能同时掌握指法，唱准，唱熟旋律。教时也可以让学生唱旋律，手在琴上弹奏，从而，真正做到教学手段的多

5、样性。四、培养能力的辐射性口风琴教学是更直观化的音乐教学，也是使学生参与到音乐活动中感受美的一种现代化的教学手段，它更能促进学生唱歌、识谱、视唱，听音能力及欣赏创造力的提高，进入课堂，更能有效的辅助音乐教学的进程,使二者有效的合二为一，体现了起辐射性。根据《大纲》的规定，唱歌在中小学咅乐教学中是一项重要内容。在教歌曲屮，利用器乐帮助学生学唱歌曲，并能收到极佳的效果。换句话说,器乐教学的教程，可以选择课堂音乐教学内容，使其为音乐教学而服务。特别在教唱两声部合唱时，先让学生分声部演奏旋律，接着合奏，并让学生自己演唱自己伴奏，同时

6、轮流交替进行。通过练习，解决了合唱的音准的问题，并根据歌曲情况变化，采用摸奏，齐奏，接龙的方法，使学生学习起來兴趣盎然。同样，口风琴教学也促进了学生视唱，听音容笑貌能力的提高。“双基”教学比较抽象，枯燥，运用口风琴帮助可以使“双基”知识中的音乐与理论有效结合。如：在教授节拍的含义，强弱规律时，让学生吹几首短小不同节拍的乐曲，让学生在动中学，听中学，奏中学，自己感受不同节拍所吕盛的不同情感。学牛学习掌握的过程从被动转为主动，提高了学习的效率。五、教学指导不要急于求成，应循序渐进先从他们熟悉的歌曲开始，在“第一手位”训练稍有巩固

7、的一个月后,我才开始加入附点节奏的歌曲，《我有一只小羊羔》（1册）、《铃儿响叮当》（10册），冇一个音超过第一手位1到5的歌曲《欢乐颂》（6册）、《闪烁的小星》（1册）。第三个月开始，就有更多的音了，这时候教学生用不同的手位来演奏，有一些小窍门教给学生，比如句子中的最高音要用5指，一个手指对准一个音，一指和二指的虎口部位要放松，随时可以收放。述讲解扩指、收指、穿指、跨指、同音换指、同指换音等不同的指法。应该让各种丰富多彩的音乐实践活动贯穿其中。结合班团队活动让学生“露一手”，结合文艺演出让学生自己创编。歌曲没有难易之分，只要

8、学生喜欢听唱，愿意演奏即可。六、培养科学规范的演奏方法和爱护乐器、坚持练习的良好习惯行为养成习惯，习惯造就性格。良好的习惯对学习是非常重要的。训练方法要科学规范，训练不能三天打鱼两天晒网，贵在坚持。还要注意口风琴的清洁卫生，平时不用时要用套子，用完了要洗一洗，并拿布擦干。自从学习了口风琴之