浅谈如何优化地理教学

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1、浅谈如何优化地理教学长期以来，教学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育培养倾向，教师为了&ldquo；应考&rdquo；,往往采用&ldquo；填鸭式&rdquo；与&ldquo；题海战术&rdquo；。课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生被动地成为知识的&ldquo；接受器&rdquo；,思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高，教学效果也不理想。而课堂教学是对学生素质教育的主渠道，所以优化课堂教学是提高教学效果的关键。在地理教学方面，本人认为可以从以下几个方面来优化教学。一、正确理解和贯彻学生的主体作用和教师的主导作用。在教

2、学中要以学生为主体，以教师为主导，这是每个教师都知道的。但在真正的执行中却存在许多误区。有的教师在课前布置学生进行预习，上课时在学生预习的基础上进行讲解，认为这就发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。其实这样做反而可能加重学生的负担，学生还是在被动的适应教师，不能起到很好的促进作用。我认为：以学生为主体的学习过程表现为：学生&rarr；自学生疑&rarr；探索质疑&rarr；合作释疑&rarr；拓展创新。教为主导，就是在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转

3、变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。教师的导向作用表现为：教师&rarr；激发引导&rarr；信息反馈&rarr；点拨指导&rarr；启迪创造。这就是新模式的内在意义，它充分发挥了学生的内在动力，体现了学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。所以正确理解和贯彻学生的主体地位和教师的主导地位，能够使学生学会自已学习，从而使课堂教学事半功倍。二、变教师讲授为学生自学，指导学生掌握正确的阅读自学方法地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要

4、依据。所以学生一定要对书本内容有一个清楚的认识。但实行阅读自学法，一定要教给学生正确的阅读自学方法，否则可能有些学生在阅读时出现开小差或对教师敷衍了事，这样没有取得阅读的效果，而时间又浪费了，关键是没有培养学生的学习主体的意识。由于高一地理的下册是人文地理内容，相比上册内容更简单，学生易于理解，并且书本上的描述也非常清楚,所以在高一下学期的教学中可以大量采用阅读自学法。在课堂上，我认为可以采用以下的几种阅读法。1、&ldquo；语意式&rdquo；阅读法这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。&ldquo；语意式&rd

5、quo；阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取&ldquo；语意式&rdquo；阅读法让学生自学既可以节省时间，又可避免历教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。2、

6、&ldquo；习题式&rdquo；阅读法所谓&ldquo；习题式&rdquo；阅读法，就是教师根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。把习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，辩正错，动眼、动手、动脑，有利

7、于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。3、&ldquo；地图式&rdquo；阅读法地理和地图关系十分密切，地理课本上有许多的插图，还有学习地理知识的重要工具地图册。&ldquo；地图式&rdquo；阅读法就是要求学生在阅读自学地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙

8、述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等。以提高学生的读图分析能力