浅谈如何进行计算课的教学

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1、浅谈如何进行计算课的教学孔翠爱计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学屮各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的改变。这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，学习内容最多，学习时间最长。据不完全统计，计算的课时占小学阶段数学总课吋的50%以上，所以计算教学又是小学数学教学重点屮的重点。但大凡上公开课，一般老师都不会选择这样的课型。理由很简单：枯燥、乏味，不像其他课型那样，能上得高潮迭起。还有一些人认为，计算教

2、学没有什么道理叮讲，只要让学生掌握计算方法后，反复演练，就可以做到计算正确、熟练。传统的计算教学采用的基本模式是：从基木训练——例题的讲解,得出计算法则一一巩固练习，重复操作形成计算技能。学生因计算的枯燥，而缺乏兴趣，甚至产生灰倦心理。所以我认为，计算教学应该加点“甜味”一一即在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁，铺设一条道路，让学生在充分体验中逐步完成动作思维一形象思维一抽彖思维的发展过程。一、创设情境，激发兴趣精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄

3、特征，上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境Z中，使Z产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如教学“十几减九”一课时，上课一开始我就问：“小朋友们喜欢电视小的大风车节口吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到大风车节目摄制组看一看。”（显示动画）大意是：大风车组的阿姨制作了12个风车，把这些风车装在了纸袋里，说是要给参加节目演出的小朋友们分一分。这位阿姨刚走，米老鼠来了，手忙脚乱地到处乱翻，看见袋子里装的是风车，很高兴，偷了9个风车就跑了，阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。我说：“同学们，阿姨一共制

4、作了12个风车，米老鼠偷走了9个，你们能猜出袋子里还剩几个风车吗？”学生齐答：“能。”我说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出袋了里装几个风车呢？”这时学生非常高兴地、积极地摆着手中的风车。通过微机动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。二、联系生活，激活课堂现实生活既也学习数学的起点，乂是学习数学的归宿，我们必须选择贴近学生生活的数学素材，增加趣味性，增强学生对数学的亲近感。创设情境就是现实生活与计算教学的桥梁,创

5、设的情境一定要符合学生年龄特征、贴近学生生活，促使学生产生学习的兴趣。如：一年级下册两位数加一位数和整十数，有这样一个情景。（1）数学书有多少本？（2）一包数学书与一包语文书一共有多少木？这块计算内容，从发新书这个现实生活中提取学习材料，借助生活情景激发学生的探究热情。在设计情景时，意在让学生通过收集盒装的书本本数和散装的书本本数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决35+3和35+30是怎么计算的，如前者先算3+5=8,再算30+8二38,后者先算30+30二60,再算60+5二65,即重点研究算理和算法。

6、计算教学的情景创设口的是从生活小提取数学素材，让学生体验数学与生活Z间的关系。三、讲清算理是关键大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》，要使学生理解两点：①24x13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是

7、相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72,所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240,（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。四、计算方法要适时优化传统教学下的计算教学，以教师讲解计算方法学生模仿为主，没有顾及学生的个性差异。而课改初期的计算教学，教

8、师尊重学生意见，只要学生提到的再麻烦也是好方法，推崇计算方法多样化。而我觉得计算教学需要教师引导学生发现不同的算法，在多样化的前提下适时进行优化。计算方法的多样化如体现同一层而的可以遵循学生的个体意愿。如20以内的退位减法可以让学生用做减想加的方法来计算，也可以采用破十法来计