浅谈课堂教学中教师如何提问

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1、浅谈课堂教学中教师提问原则俗话说：“学起于思，思起于疑，疑解于问”。由此，怎样提高课堂效率，课堂提问是当中很重要的一点。在教学中，教师通过提问来提高学生的思维能力和语言表达能力，能否提出好的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。为此，我们结合自己的课堂教学经验浅谈一下课堂中应如何提问,才能提高教学质量。1.目的性原则每堂课都有教学目标、教学内容、教学重难点等方面皆可提出问题。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留口标明确、有实际意义的提问。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住

2、疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲冃性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。以美术课《心灵的关爱》为例：①教师展示贺卡，提出问题，引出课题—11'灵的关爱②为什么要制作贺卡？播放短片（为灾区同学制作）通过本堂课的制作设计让学生感受社会、亲人的关爱，引导激发学生报效祖国、回报社会、关爱他人的爱心。2•准确性原则教师提问语言既要顾及本学科特点，又要结合学生本身对知识认知特点，用语要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列,发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每

3、列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列Z和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。因此，准确的课堂提问能激发学生强烈求知欲，锻炼学生思维，使我们轻松地完成教学任务。否者会阻碍学生思维，影响课堂教学质量。3.循序渐进性原则教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问，让“提问”最主要的不是求得某种答案，而是让学生在寻求答案的过程中求得逻辑思维的发展，智力水平的提高。因次，我们在课堂提问时要设置好梯度，层层铺垫，循序渐进，让学

4、生“跳一跳就能摘到桃子”O例如，在高中数学求函数值域的教学屮，我设置了以下几个题目:①y=兀？一2x+3(兀wR);(2)y=x2-2x4-3(xg[-3,3]);@y=x2-2ax+3(兀w[-3,3])。这就是由易到难的问题设置，只有适度的提问，恰当的难度(“跳一跳，摘桃子”)，才能引发学生的认知冲突。4.趣味性原则现代教育心理学告诉我们，兴趣是学好知识的重要前提，当课堂教学提问激起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地记忆、理解和应用，从而获得更多、更宋固的知识与技能。以化学中《盐类的水解》一课为例，我们在探究不同的盐溶液酸碱

5、性不同的根木原因吋，就可以设计这样的问题:①盐溶液屮存在哪些离子？①哪些离子间可能相互结合？②对水的电离平衡有何影响？引导学生通过回答问题来找出盐类水解的本质，原来是在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的F或0H「结合生成了弱电解质，从而使水的电离平衡发生移动。设计这样的问题形式来激发学生的兴趣，已达到我们课堂教学的目的。5.面向性原则课堂提问要面向全体学生，因此每提出一个问题，要让每个学生都能思考，大多数同学能回答，要有亲切的态度，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性，暴露在学习中的问题；要认真听取学生的回答，运用适当夸张

6、的语气和鼓励，赞扬的言辞去激发学生的求知欲望。如果提问只集中在少数几个学生，会使其他同学消极等待，影响他们的积极性，从而影响班上的学习气氛。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术修养十分重要。它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，提高教师专业素养起着十分重要的作用。愿我们教师在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，切实提高课堂教学的质量，为国家培养出一代又一代优秀人才。