浅谈合作学习的教学策略

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1、浅谈合作学习的教学策略南昌市珠市小学邹环合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大，成果最多的领域之一。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，小组合作学习在近年来的小学数学教育学中已成为一种重要的教学组织形式，尤其是进行新一轮基础教育课程改革以来，这种学习方式被广大教师普遍采用。然而，在课堂教学中合作学习还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。本文就合作教学谈一点粗浅的看法。一、精心挑选合作学习的教学内容教师在进行课堂

2、教学设计时，一定要充分了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排小组合作学习。【案例一】“找规律”一课在练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每一个小组分发很多张有空白图案的片卡，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。活动开始，学生各拿一张卡片，在卡片涂色，先涂完的展示在黑板上。整个过程教室都很安静。【案例二】“解答应用题”一课教师出示一道应用题：“修一段路，4天修了召照这样算，还要几天才能修完？”简单的分析了已知条件和问题后，教师让学生分小组讨

3、论解法。经过气氛热烈的讨论后，小组展示的算法有:4m2X(1一Z)551-(2^4)x(1-2)55仁〔2m(1--)J55I-2X按分数思路解：4弋-4按工程问题解：1三（？三4）-4按倍比思路解：4xC（l--）弓2〕按比例解：1-245按方程解：（略）在案例一中，我们不难看出小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，也没有发挥小组的优势，每个学生更没有在这个合作学习的环节中得到多少启发和增加多少学习的兴趣，所以我认为并没有达到合作学习的目的。究其原因：首先是这个教学内容让学生讨论、探究的意义不大，学生们更感兴趣得是涂上漂亮

4、的颜色，而忽略掉老师的要求；其次是低年级的学生自我管理能力差，教师应及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流。然而案例二的这个教学内容就显得恰当得多，我们为学生多方位的思路和多种不同解法而感到震撼。在这个合作学习中，学生合作的意识加强了，多向思维能力得到了培养，求异思维得到了充分的体现。它的成功很大部分得益于选材的恰当。在长期的教学实践中，我们认为以下几个方面的教材比较适合运用合作学习的策略：1、在教学内容的重点和难点时；因为越是教学内容的重点越要通过学生探究和小组交流，调动他们学习的积极性，发挥他们的主体作用，从而攻克本课教学的重点和难点。2、在教

5、学容易混淆的概念、规律等知识时；因为可以通过小组探讨，使原来容易混淆的概念逐步清晰，通过小组争论，理解相互间的联系，从整体上把握知识。3、在沟通知识的联系时；让学生在讨论合作中发现各知识之间的内在联系。4、在巩固新知识和应用新知识的练习时；学生在合作中可以优势互补，掌握得快的可以帮助掌握得稍慢点的同学共同完成练习。二、精心设计合作学习的教学环节1.合作学习的教学设计根据内容的不同和学生的年龄特点，应该选用不同的方法，这就需要教师在课前进行精心的教学设计，以提高小组合作学习的有效性。例如对一些比较复杂的问题，教师可以把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生

6、讨论，有些空间表象问题可以为学生提供实物，模型、图片、让学生在观察、比较，在操作中进行合作学习。对书上有提示性问题的地方，也可以让学生结合看书，按要求进行合作学习。还可以运用多媒体手段，制作色彩鲜艳，栩栩如生的课件，营造氛围，激发兴趣。一般来说，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作结合起来，灵活运用。对于小学生尤其是低年级，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，有效的合作学习有一定的难度。但并不能因此而放弃合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。2。合作学习的小组设计组建合作学习的小组力求均衡。要

7、根据学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好，心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组。充分利用人力资源，使成员之间具有互补性。组建的合作小组以4-6人为宜，要有小组长、记录员、信息收集员、汇报员等。小组长一般为成绩较好、乐于助人、且有一定合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生。也可以采取小组长轮换制，为每一名学生提供均等的学习机会。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱，民主平等。教师要经常组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,既学会合作又增强自信心。3。合作学习的个性评价在合作学习之后，评价是必不可少的

8、。教师既要考查每个小组的成绩,也要关注小组中每个成员的发展。例如不