浅谈对初中作文教学的思考

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1、浅谈对初中作文教学的思考初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出,但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满好奇，但认识不足。表现在作文中，他们往往不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的症结是我们几十年来…成不变的传统教育模式。墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材。这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才？面临这

2、种局面，我们的作文教学方法必须改革。然而，出路何在？在这里我仅就多年来在初屮作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。我们的学生生活的范围很狭窄（学校一一家庭“两点一线”），对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪;老师又往往是在命题的同时交给学牛题材，让学牛按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，这样培养的是学生的惰性，其独立写作能力始终没有得到提高。训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。将阅读教学和作文教学紧密结合起来，H的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东

3、西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。在国内，应试的教育体制迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学牛•无缘。升学的压力、呆板的教学形式、毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最终目的模糊不清。在作文教学的过程屮，我们作文教学的一般过程是：命题一一指导一一写作一一批改一一讲评，整个过程以“教师为中心”，学牛的思想受到束缚，创造性无法得到发挥。在不同文体的训练形式上，我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论

4、文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科；而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法，三种文体相互穿插，相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，是作文教学的发展趋势。我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的彩子，学生在写作时把心灵沟通、感情宣泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。初屮毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。作文是表达，是创造，学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难，对教师來说也难一一

5、作为教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中，做过这样或那样的尝试与探索，作文教学让我感触颇深，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师一一教师对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上悉心钻研，不断地探索、开拓和创新。人们常说:“心口如一，言文一致”，从某种角度来说，作文教学的全部T作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的，全是心里想的，凡是心里想的，都能说出来，这已经是不容易的了，何况又要求文章与言语的和

6、谐一致，那就更是不容易了。这里涵盖着“思想一一言语一一文字”之间的转化，是个语言心理行为的大工程。作为教师，首先应该明确这么一个概念一一作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学生基本技能综合训练的一种手段，具有再创造的特性。在学生方面，让他们树立“为学习而写作”的学习指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。其实在许多课程的学习中，写作己经在起这样的作用，只不过学生没有意识到这一点。在这个问题上我们不能抽象地说教，可以把学生置身于现实生活环境中，使他们自己去感知生

7、活确实离不开作文。如设计科技之类的作文题，并把学生带进工厂、科研单位实地参观考察，回来后要求他们写产甜说明书，或设计一则简短的广告。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，对这方面的感性认识，使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正好为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性很快就被调动了起来。（作者单位：河南省荥阳市第四初级中学）