自主探究性语文教学模式研究

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1、自主探究性语文课堂教学模式及助学稿编写一、自主探究性语文课堂教学模式：所谓口主探究性语文教学模式是指在语文教学中，学生在教师的指导下，学生主动获取知识、探求问题的学习，解决问题的活动C课堂教学改革重要着眼点是学科教育教学模式的更新、学生学习方式的转换,也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。釆用以问题为中心的主题式研究学习的途径，R卩让学生通过主动的

2、探索、发现和体验，学会对人量信息的收集、分析和判断，增进思考力和创造力，主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。这个模式的H标指向是培养学生自主学习、自主探究能力,这个模式的建构过程是以渐次开发学生自主探究能力来实现H标的。二、自主探究性语文教学模式下的助学稿编写范型：自主探究性语文教学凸现学生的自主学习。教学顺序变“先讲后学”为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导，体

3、现“以学为本，因学导教”的教育思想。自主探究型课堂教学助学稿编写的基本模式：是对口主探究型语文教学活动加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范式，与高中部课堂教学改革模式是一致的。学生活动三、自主探究性语文教学模式的学习的条件K学生：学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”；必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。2、教师：当教师对探究教学持积

4、极态度和坚定的信念，所具备的内容知识和推理能力等于或高于课程要求，以及掌握了具体教学技巧时，探究教学方能获得最大成功。研究表明在态度方而那些提倡民主的课堂环境、允许学生口由交流、给学生自主权的教师往往表现出更多的探究行为倾向，达到最好的教学效果。3、寻求现代网络的支持或给学生提供必要的知识、方法、阅读背景材料的铺垫。四、渐次变化与不同课型的教学模式：首先，自主探究性语文教学模式的学习的条件决定了口主探究性语文教学模式必须是渐次变化的教学模式。自主探究性语文教学模式，不只是一篇课文的教学模式，也不只是一个

5、单元的教学模式，它实际上是由一系列渐次变化的教学模式组成的系统模式群。师生在自主探究性语文教学中的主客体关系是相互主体渐变关系，具体说來，教师是教授过程的主体，学牛是学习过程的主体，两个主体在语文教学过程中是在变化的，特别是学生的成长变化之大是非常明显的。教师自身也在变化，而且教师顺应学生的变化不断调节自身的主体作用。高一起始年级教学的第一学生的主体作用逐渐增强，教师的主体作用逐渐隐蔽，逐渐减少。学期起始阶段到第二学期，从高一到髙二、高三的不同学段，很显然学生的主体作用渐次增强，由依赖教师，到依靠教师，

6、到独立学习，到形成独特学习风格，到研究学习过程有所独创。教师主体作用的发挥越来越少，越来越隐蔽。叶圣陶先生的一句名言道出了其中的实质:“教是为了达到不需要教。”也就是说教师是由教逐渐走向不教的。原因主要有两个：其一是语文教学活动从总体上看一直处于层次不断变化、发展和上升的过程，这必然从外部对学生的主体性和客体性及与教师的关系产生重人影响；其二是学生自身随着年龄、阅历、知识、能力的增长变化，其生理、心理、认知结构、认知能力等也一直处于变化、发展Z中，这必然从内部直接地影响着学生的主体性和客体性及与教师的关

7、系的变化、发展。必须强调的是顺应变化而不是超越变化，因此必须渐进，不能跳跃。这中间必须有个按部就班的渐进变化过程,因此必须创造系列的渐次变化的教学模式组成的系统模式群来适应师生关系的变化。其次，不同的课型，也需要有不同的课堂教学模式。五.自主探究性语文课堂教学模式的组织形式：个体自主式，小组合作式，班级讨论式。六、自主探究性语文教学模式纵向发展过程及不同课型下的教学模式：如上所述，从宏观纵向来看，自主探究性语文教学模式，教师与学生按照下列轨迹发生变化：教师：主控一一主导-——引导——限制性开放一-开放一

8、--放开学生：被动——觉醒•——主动——有条件口主一口主独立（预设）（预设加开放）（开放）学习方式：浅层次、被动深层次、主动.耳质模式课例：（-）教师为主（适用于起始年级的起始阶段.高二高三B层学生及重点范例式课文）顾名思义教师为主，就是教师在语文教学过程中占据主要位置，处于中心地位，或宣讲,或追问，或引导，或启发，教师在语文课堂教学中起控制作用，他支配教学的各个环节及发展走向，支配整个教学过程，他对学生、知识载体（语文课本）有制约作用。但