言语治疗体会

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1、言语治疗体会高职康复治疗技术专业《言语治疗技术》教学体会摘要:言语治疗技术是康复医学的重要组成部分，也是康复治疗技术专业必须学习的重耍课程。文章通过本人四年来的《言语治疗技术》教学实践，初步总结了这门课程的教学心得，并与同仁探讨。关键词:言语治疗技术教学体会言语治疗技术是康复医学职业教育教材设置的一门临床专业课，是康复医学教学的重要组成部分。在中国，言语治疗技术是一门新兴学科，即使在发达国家也属于较新领域。随着社会发展，人们对生活质量的要求不断提高，康复医学得到了迅速发展，言语治疗也在一些大中型康

2、复医疗机构越来越受到重视。目前我国仅有十几家高职院校的康复治疗专业开设了言语治疗技术这门课程，但相对于其他学科的发展本学科尚属年轻,而且专门从事本学科研究的人员较少、可供参考的专业书籍不多，致使言语治疗技术学科发展缓慢，一直没有形成规范、成熟的教学实施体系与方法。本人从事高职言语治疗技术课程已有四年时间，现根据自己的教学经历，浅谈言语治疗技术这门课程的教学心得。1理论与实践结合临床上，言语治疗师主耍负责对言语障碍病人进行康复评定和治疗，这就要求言语治疗师不仅要熟悉掌握言语障碍的病因、临床表现、常见

3、类型、鉴别诊断等理论知识,更要具有将理论知识运用于实际操作的能力，这样才能提高言语治疗的针对性和治疗效果。因此在教学屮，教师必须把提高学生的操作技能和实践能力放在突出的位置，重视理论和实际之间的联系,以防理论教学和实践教学的脱节，保证学生在掌握各种治疗技术操作技能的同吋掌握该操作的理论依据。如对脑瘫儿童进行构音障碍康复治疗过程，患儿可能会出现全身性的姿势异常,所以在进行构音训练之前，必须重视患儿的全身状态，只有全身状态趋于正常，患儿才能正常发音，下颌、口唇、舌才能正常运动，肌张力低下的患儿应采取一

4、定的辅助将患儿的躯干或头部保持屮立;肌张力过高的患儿应先对其异常姿势予以控制。教师相对临床言语治疗师而言缺乏临床经验,这是教师的职业缺陷，因此言语治疗教师应利用一切机会多参加临床实践，多与临床一线治疗师交流,探讨言语治疗理论与实践的融合。2重视操作技能训练高职教育培养的是高技能型的操作人才，因此教学中在抓理论教学的同时更应该突出操作技能的训练。而康复治疗技术专业更是操作性极强的专业，要求学生对治疗技术规范操作、熟练掌握。2012年卫生部制订的常用康复治疗技术操作规范,已将言语治疗技术作为重点内容纳

5、入其中，包括:听力障碍、失语症、构音障碍、吞咽障碍、发声障碍、口吃、唇腭裂、儿童语言发育迟缓及孤独症语言障碍的评定技术和治疗技术规范。在实操教学中，学生必须严格依照规范要求，熟练掌握每项操作技巧。如在对吞咽障碍患者进行口面部评定实践教学时，先向学生讲解口面部评定适应症禁忌症、设备与用具、操作方法与步骤、评定标准、注意事项等,并学生展示操作方法，学生之间进行角色扮演即操作者一言语治疗师、被检查者一病人，评定被检查者有无口面部异常及其对吞咽功能的影响程度，学生中常见的异常情况为口腔黏膜破损或溃疡，借助

6、视频或临床见习向学生展示口面部其它异常情况，并要求学生能进行正确的评定。在操作练习过程中，每次练习要求被检查者指出操作者在操作过程中的优点和不足Z处并进行记录,学牛之间相互学习和纠错来强化操作技能和提高熟练程度。教师要加强引导，使学生言语治疗师工作的特点和性质，从心底认识到掌握操作技能的重要性，让学生自觉加强言语治疗操作技能训练。3学会制订言语训练方案言语治疗技术教学的能力目标是学生能按言语治疗岗位工作规范和要求，完成工作;能依据临床常见言语障碍的病因、病理生理、发病机制、临床表现及其病情程度，对

7、患者进行康复评定/乍出正确诊断'确定治疗目标和治疗计划;能选择恰当的言语治疗技术并能熟练操作，对患者进行有效的言语康复治疗。因而在教学过程中除了让学生掌握基础理论和操作技能之外，耍培养学生的临床思维。在实际教学实施屮，根据教学需要将学生随机分组，每组成员包括言语治疗组长、言语治疗师、患者及家属。在系统学习一部分内容之后，教师给出详细的言语障碍病情介绍，在适当的时候结合录音或视频向学生展示患者的异常情况，小组共同对该病例进行讨论分析，为患者进行正确的评定及制订言语训练方案，小组Z间对言语训练方案互评

8、，教师总结，各小组修订治疗方案。4让学生多接触言语障碍病人与医院、社区康复机构建立合作关系，让学生在掌握基本理论知识之后，有机会跟病患零距离接触，更深入了解言语障碍的临床表现。我校与本市多家医院有合作关系，在学生完成一部分内容的学习后，与陕院沟通，寻找具有针对性的病例,由学生进行病例分析并制定治疗方案,之后有计划地组织学生到医院见习，通过与病人零距离接触,让学生对病例有一个更直观的认识，然后由学生修订言语训练方案使其具有可行性。同时我校康复治疗志愿服务队还经常组织学生利用周末及节假