认识钟表时间教学难点试析及对策思考

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1、认识钟表时间教学难点试析及对策思考人教版教材将“认识钟表时间”这块内容放在一年级进行教学。从编排体系来看，分两段安排：第一段安排在上册，认识整时和半时；第二段安排在卜•册，认读几吋几分，知道1小时二60分。“认识钟表”这部分知识在教学上难度较大，凡是教过这部分知识的老师都说难教，学生难学，错误率较高。既然大家都说难，那问题到底岀在哪呢？我认为：原因一；钟面构造的复杂口常生活中，人们用尺了测量长度，用钟表测量时间，两者的木质其实一样，都是“度量”。长度单位有米、分米、厘米、毫米等，而时间单位有时、分、秒、毫秒等，都是把大的度量单位均分得到一个更小的单位，这种均分都用刻度外显

2、岀来。比较而言，钟面的构造重“整合”，简约而不简单，但这同时也给学生的学习带来障碍，表现在：其一，多盘合一带来学习障碍。我们看到的钟表盘面实际上是曲时针盘、分钟盘和秒针盘三盘整合为一的结果（如图1）O时针盘分钟盘秒针盘三合一盘看时针时，应该看与之相对应的时针盘上的刻度；看分针时，应该看与之相对应的分针盘上的刻度。时针盘上的刻度与分针盘上的刻度是不一样的，时针盘上1大格表示1小时，分针盘上1小格表示1分钟，1大格表示5分钟。钟面上标的数字是屈于时针盘的。由于三盘合一，学生看钟时就很容易受到其他指针盘的影响和干扰，比如看分针时受吋针盘上数字的影响，把图2错看成9吋5分。图2其

3、二，指针盘高度共享带来学习障碍。直尺的刻度是线状排列，它把每厘米的长度都均分成10等分得到10个1毫米，从线的等分情况中一眼即可看出10个I毫米叠加而成为I厘米，10毫米二1厘米，把厘米、毫米的关系诠释得非常直观。时间是永恒的，无止境的，但一个钟面却将它尽收其中，这应该得益于钟面刻度的环状排列，可以周而复始，循环往复。与直尺不同的是，钟而没冇将时针盘屮的代表1~12个钟点（小时）的12段弧长一一等分成60等份，而是将整个钟面圆周进行60等分形成一个分针盘，由分针盘來实现每个钟点（小时）的60等分。这样的构造，给学生的学习带来了怵I难：一方面使得时分的关系不直观，不能从盘面

4、弧的等分上直观显示出来，老师们通常都要用拨钟的方式让学生观察发现分针走一圈时针走一大格，进而得出1时二60分；另一方面使得分针盘的从属关系不明朗。钟面刻度的环状排列使得各个指针盘的共享有了可能。如分针盘上的60等份可以看作把1吋~2吋这个吋间段进行的60等分，也可以看成是把2时飞时这个时间段进行的60等分。它可以看成是把1时、12时这12个小时屮的任何一个钟点进行的60等分，至于到底是将哪个时间段进行的60等分，则耍看此时时针所指的位置。分针盘的这种高度共享给学生的学习带來了困难，如学生把3时58分错看成4吋58分的原因就是因为他不知道此吋分针盘上的60等份表示的是把3时

5、~4吋这个吋间段60等份呢，还是表示把4时~5时这个时间段60等份。原因二；肉眼的局限3时58分时，学生不知道“此时分针盘上的60等份表示的是把3吋〜4吋这个吋间段60等份呢，还是表示把4时~5吋这个吋间段60等份”的原因大都是因为看到时针指向4,于是就认为是4时58分。学生的困惑在于：时针明明指向4,怎么会是3时多呢？英实此时的时针并不是指向4,应该是4没到一点点,只是因为肉眼的局限，细微差别看不出而已。说明学生只相信口己直观看到的错误表象，对分针吋针的互动运行缺乏认识，不能从分针时针互动运行的规律來把握吋针的位置指向。对策思考：1、分分合合中清晰结构，排除干扰三合一的

6、盘面容易使学生学习时受到干扰，教学中可以将时针盘和分针盘分开，并列摆放，让学生读出几时几分（如图3）,以减少不同盘面带來的干扰。这样不但方便老师讲解，也方使学生学习。待学生掌握方法后，再出示三合一的盘面。当学生看钟有困难时，乂可以引导学生分解盘面，分成时针盘和分针盘降低难点（此时可以不用“移”的方法分，可以用“隐”的方法，由多媒体课件来实现：看时针盘时，隐去分针盘；看分针盘时，隐去时针盘，并逐步引导学生摆脱直观，在脑中想象着“隐”，）。这样先分后合，合而能分（隐），冇利学生在分分合合屮清晰钟面的构造，逐步摆脱盘面的相互干扰，正确认读几吋、几分。当学生把3时58分错看成4时

7、58分时，可利用课件将此时时针的指向情况进行放人，让学生通过真真切切地看，意识到自己肉眼的缺陷：即时针看起來指向4,实际上有可能是4没到一点点，或4多一点点，不能相信自己眼睛所看到的。这样先将学生头脑中的错误认识否定了，学生可能就容易产生进一步探索的需要了：眼晴看不出來，那有什么办法可以知道到底是4时多呢，还是4时没到呢？此时老师引导学生利用分针时针互动运行规律去判断，这样“先破后立”，学生心理上可能更乐于接受。3、“点”、“段”的转换与升华中提升时刻在钟而上以点的形式表现出来，如图4屮的几分就是以分针所指的B“点”表现出來的