解决问题策略的教学模式研究

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1、解决问题策略的教学模式研究一、情境呈现，信息处理——感悟策略解决问题的策略的问题情境呈现信息的方式是多样的，有以主题情境图的形式呈现的，也有以文字形式呈现的，更多的是以图文结合的形式呈现的；问题的呈现方式有直接提出问题的，冇用对话出示的，还有请学生自己提出数学问题的.由于呈现方式的变化，学生思维活动的起点明显提前，需要学生有较强的信息解读能力.于是，如何将杂乱的信息进行有条理的整理，如何根据所要解决的问题去寻找相关信息，就成为解决问题的重要策略.要让学生形成并掌握这一策略，首先要做到的就是所创设的问题情境能让学牛在解决问题的过程屮产牛寻求这•策略的要求.苏教版五年级（上册）的解决问题的策略

2、单元只有一个知识点：用一一列举的方法解决问题.教材在例题的安排上，选择了三个没有关联的生活场景.但是，这些场景对于城市里的学生來讲，还都是比较陌生的.因此在教学中，我首先思考的是怎样将问题与学生的生活实际真丁地联系起来，也就是采用怎样的生活场景才能让学生乐于学习这一策略.于是，我想到了学生喜欢体育比赛，就以参加“趣味运动会”为主题，把三个问题融入其中.策略的感悟离不开真实具体的问题情境,只有在具体解决实际问题时，学生才能亲身实践如何把现实问题提炼、转化为数学问题，并在这一过程中全面理解数学策略的内涵.二、经丿力问题解决的过程——理解策略对解决问题过程的关注，意味着对学生在解决问题过程屮思维

3、参与的关注.只有思维参与，才能使策略的形成过程内化到学生的头脑中•数学学习需要将缄默的内在体验表达出来，将内在的思维活动、情感暴露出来.实验、操作、画图、列表、游戏等活动都是学生理解策略、体验策略、内化策略的好方法.我们应该允许、鼓励学生选用适合自己的不同方式来表达对策略的理解.要充分创造条件让学生“做策略”，以达到对策略的充分体验和准确概括.四年级（下册）教材中“画图”的策略安排了两个知识点：一是有关长方形面积的实际问题，二是相遇问题.相遇问题的教学，教师采取与学生交谈的形式，引入相遇问题的几个关键词语，先让学生理解什么是“相向”、“相遇”、“相距”等，再由师生共同完成生活屮的情境表演，

4、从而引出解决问题的不同策略•很多学生用线段图将教师和学生所表演的情况很好地表现出来.接下来学生可以独立思考，可以小组讨论，可以下座位与同学、老师讨论，课堂气氛相当和谐，学生也学会了怎样解决相遇问题,同时其他能力也得到了很好的培养.我想，这样的课堂学生是难忘的.学生亲身经历解决问题的过程，体会如何运用解题策略，再通过教师提问式的反思，就能够增强策略意识，提高解决问题的有效性.三、表述解决问题的思路，增强思考的条理性——形成策略解决问题策略的学习，不可能脱离解决问题的过程，它是和解决问题紧密结合在一起的.表述解决问题的思路是展示思维过程的重耍方式，能促进学生的思维从直观感知上升到数学理解，加深

5、学生对策略的理解和掌握，从而促进学生形成稳定的解决问题的策略.教师应鼓励学生表述解决问题的思路，特别是能用多种方法解决问题，更耍重视学生解决问题思路的表述.引导学生表述解题思路的时机和形式，可以根据问题情境的特点和学生的实际情况来确定，既可以在学生分析数量关系时进行，也可以先让学生尝试列式计算后再进行.不同的年段也应该有不同的要求.中年级的学生教师应该让他们学会完整地叙述自己的解题思路•而对于高年级的学牛，不仅要让学生会表述自己的解题思路，而且应该以更简洁、更清晰的语言表达.四、回顾问题解决的过程，反思策略的有效性——优化策略冋顾与反思是对所经历的事情进行理性的思考，这一过程也是学生对解决

6、问题的方法进行筛选从而优化策略形成的一个过程.在这一过程中，教师要引导学生反思自己所使用的策略，促进学生形成稳定的解决问题的策略.教师应给学生阐明和讨论策略的机会，让学生在交流、倾听中比较并优化策略.教学六年级（上册）“替换”策略的“练一练”・教材要求教学“倍数关系”的替换和“相差关系”的替换两种问题.经过尝试，发觉学生在理解相差关系上冇点难度.因此在这个过程屮，教师先让学生带着问题思考，与前面的例题有什么不同？如何进行替换？在同伴的协助下完成替换的操作过程，然后让学生说说“为什么这样替换”，引导他们回顾、比较“试一试”与例1的替换活动，反思替换的过程，使他们清楚地知道可以从哪个数量关系引

7、发替换的思考.在対比反思的过程中，培养和提升学生的策略意识.五、合理调整学习内容，注重知识的运用拓展——提升策略教师在用教材教时，不能仅抓住浮于教材表面的结论和方法来就题讲题，而是要对教材多一些理性思考，理解编者的用意，把教材蕴含的思想凸显出来，把教材改造成能让学生充分感受的、对有效解决问题策略的探索有价值的素材，从而提升学生解决问题的策略意识和解决实际问题的能力.教学四年级（上册）“列表”的策略时，教师把课本的最后一题