核心素养下阅读测试命题 走向

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1、核心素养下阅读测试命题走向[摘要]　核心素养背景下的阅读测试，对所有语文老师和学生都是一次全新的挑战；阅读测试卷命题的走向，对学生的语文学习具有导向作用。了解阅读测试命题走向的转变，才能更好地命题，从而帮助调整教学。[关键词]　辩证批判创新命题走向近年来中国提出的六大学生核心素养，其中第一大核心素养“文化基础”中，明确指出学生应具备“科学精神”，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。而语文核心素养贯串始终的是语感和思维，《义务教育语文课程标准》在

2、总体目标与内容里就提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”因此，如何在语文教学中发展学生的思维能力，显得尤为重要。去年，参加了厦门市“小语高阶阅读指导”的培训，聆听了福建教育学院语文课程与教学研究所鲍道宏教授关于阅读素养的讲座，后来又荣幸地参加海沧赴台湾的两周教学交流活动，再结合这几年各级各类的小学四、五年级阅读素养测试，内心颇有几分触动与震撼。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）概念的引入，使得教师们开始重新构建相应的阅读评价体系，特别是阅读测试卷的命题，以往只注重考察学生的

3、低阶思维，逐步过渡到按一定的比例考察学生的高阶思维，主要包括学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。因此，核心素养与PIRLS背景下的阅读测试命题，应运而生：1.各级技能赛的需要。语文教师技能赛中，其中有一项就是阅读测试命题，主要是考察教师对阅读文本的把握，命题是否合理，是否能测试出学生的阅读水平及思维能力。2.学生抽测与教师命卷的需要。纵观PIRLS的发展过程，该项目每五年进行一次全球范围的阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。自2006年，香港与台湾相继参加测试。现在各区、市把四年级或五年级的学生作为测试对象，以

4、此来评价学生的阅读水平。相应的，平时各校对教师命卷，也提出了更高的要求。3.学生自身发展的需要。在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内，单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，学生通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体，并进行娱乐。学生阅读水平如何，存在哪些需要改进的地方，都需要有说服力的阅读测试卷来考察。由此可见，阅读测试命题的重要性。阅读测试命题的走向也正在发生翻天覆地的变化。下面，仅从思维的角度，简单谈谈我对阅读测试命题走向的点滴看法。一、从唯一到多元的思维转变，训练辩证分析能力

5、辨证分析能力就是运用辩证法分析解决问题的能力，也是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。在阅读教学中，应该创造一些训练学生辩证分析能力的机会，并加以引导，这对学生思维能力的培养有着举足轻重的作用。如教学《落花生》这一课，有老师提出这样的问题：你想当落花生这样的人，还是想当像桃子、石榴、苹果那样的人？大部分学生会说想当落花生那样具有默默奉献精神的人。也有个别学生说桃子、石榴、苹果也有他们的用处啊，他想当像桃子、石榴、苹果那样的人，不仅给人类做贡献，还具有光鲜亮丽的外表。这时候，教师给予适当的点拨：默默奉献的人值得尊

6、敬，虽然他们没有光鲜亮丽的外表。但既奉献又有光鲜亮丽的外表，更是让人羡慕。所以，只要是为社会、为人类有所贡献的，都能得到别人的尊重。当然，文中的父亲不是在贬低桃子、石榴、苹果的价值，而意在说明花生虽然没有光鲜亮丽的外表，却有着默默奉献的精神。在这一过程中，让学生突破思维定势，不以唯一答案来限制学生的思维，尊重学生不同的阅读体验。在厦门市五年级阅读测试卷中，阅读材料《让他为你擦车吧》中有这样一道问答题：“第12自然段中‘原来这不是一种沉默的遗弃，而恰恰是巧妙地给他另一种尊重’，你赞同这种观点吗？请结合文本说明理由。”这是一道开放题，测试者想通

7、过这样的题目，测试学生的辩证分析能力。从学生的答题中，我们也看到了答案的多元。有的学生回答赞同，因为朋友的哥哥是个哑巴，朋友不让我去制止她哥哥为我们擦车，只是为了在饭桌之外给他一个待客的平台，她哥哥也是个好客的人，希望能为客人做点什么，表达自己的热情。也有学生提出不赞同的观点，原因是如果每次客人来，就让她哥哥去擦车或为客人打理行李，那么她哥哥就很少与外人交流，久而久之，就更封闭自己，性格也会越来越孤僻，这样不利于哥哥的身心健康。从学生的回答中，我们不难看出，学生思考问题的角度不同，就会有不同的理解，不同的阅读体验，但只要言之有理，懂得辩证思

8、考问题，我们的训练目的就达到了。一、从迎合到批判的思维转变，提高客观批判能力批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。