【精品】在批判建设

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1、审视阅读教学中的种种现象256213山东省邹平县台子中学/王海萍［内容摘要］语文课程标准的颁布，引发了现代教育理念和传统教学思维的矛盾和冲突。笔者从十个方面进行了透视和反思：让文本不再错位、给语文补“钙”、多一个解读视角、难点，让学生说了算、别再请君入瓮、不动笔墨不读书、质疑“最好”、化“障碍”为财富、反思“由于时间限制”、冰山岂止一角。意在立足小课堂，放眼大语文，全力打造绿色阅读，让阅读教学走向开放、走向民主、走向科学，走向艺术。［关键词］批判传统阅读教学建设阅读新理念长期以来，语文教学已经形成了许多约定俗成的认识、模式和习惯。《

2、语文课程标准》的颁布，引发了现代教育理念和传统教学思维的矛盾和冲突，阅读教学中很多轻车熟路、司空见惯、貌似合理的现象，渐渐浮出水面，露出原形,显得那样不合适宜。笔者姑且从以下十个方面透视一番、反思一番，剖析一番。一、让文本不再错位王荣生等人的研究表明，根据在课程中所发挥作用的不同，可将入选教材里的课文分为定篇、例文、样本和用件四种类型。“定篇”类文章（泛指经典作品）不附加别的任务，读懂作品本身、读出它的原汁原味就是教学目的；“例文”类文章的教学目标不在课文本身，其功能是使语文知识得以感性的显现；“样本”类文章的教学内容也不能事先约定

3、，主要是用来掌握语文学习的方法和训练听说读写的技能的；“用件”类文章主要是散见于教材里的各类知识小短文。受传统文章学、“例子说”的影响，长期以来阅读教学基本上变成了写作的附庸，在学生语文能力培养上一直致力于写作本位和文学本位。单就每篇文章来说，“写了什么一一怎样写的一一为什么这样写一一怎样运用”，似乎成了阅读教学的一般范式。于是在教材编排上就出现了这样的奇怪现象：“例文”的框子，学习生字词、语法、修辞等语文知识；“定篇”的姿态，每篇文章力求读出作者的原意；“样本”的企图，通过作品阅读培养学生某一方面的语文能力。认识上的错位，自然带来

4、文本处理和教学设计的盲目和混乱，又必然导致教学实践的冗杂、重复和无序。久而久之，教学成效自然少慢差费。具体到某篇课文，例如鲁迅的《故乡》一文的教学：既要读懂原文一一像作者的创作意图、文章的主旨、闰土的命运等；又要学习知识一一像小说的三要素、一些词语的积累等；还要培养能力一一如何学会描写人物、描写环境、揣摩语言等……到处刨坑，面面俱到，使语文教学变得疲疲塌塌。“失之毫厘，谬之千里”，笔者建议：在教材编排时要有文本类型意识（当然要灵活适当，不一定要死扣四大类型），从文本类型的角度，科学、系统地编排教材，彼此协调，让不同的文本承担不同的教

5、学任务。从而减少头绪，有所凸显，有条不紊，集中学习，学得深入，提高效率。二、给语文补“钙”人在发育成长过程中，若缺钙的话，就会引发一系列疾病。而语文课堂上若鲜闻读书声（缺钙），会出现什么后果呢？由于作品读不够、读不准，读不透（在一些大赛类课上犹甚），同样也势必影响学生解读的成效。目前一般的做法（甚至文言文也如此）是：一上来让学生匆匆忙忙速读一遍，学生还没找到对作品的感觉，则又是小组讨论，又是大谈感受，又是提问题；或者老师在那儿侃侃谈起自己的所谓“认识”，弄得学生满头雾水，反应慢的不知所云，领悟快的也只能跟着老师走，在浅层次上徘徊。容

6、量倒是大了，热闹倒是有了，可到头来学生却收获了了。阅读教学读为本。无论是积累学习语言、理解感悟作品、还是迁移表达实践，一切尽在读中进行，多读就是给语文补“钙”。所以课堂教学要加大读的力度，加强读的指导一一这或许正是语文教学的个性所在。至于补钙的策略，当然风格迥异：学生不同，教师不同，读的指导自然各有千秋一一我主张在阅读过程中，一篇文章至少要读四遍一一1•感悟读：整体感知正文。在陌生化状态下，集中精力读正文，像溪流深透大地那样把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时锁定阅读中忽见的思维火花：包括联想想象、启迪感悟

7、、疑惑问题、豁然开朗的感觉等。2•全程读：全程精读教材。“全程”既包括单元提示、课前提示、正文内容、课下注释、课后练习及其它相关材料等内容，也包括提不正文助读资料这样一个大致合理的阅读流程。之所以强调全程阅读，一是高屋建领，借助辅助资料，尽可能地准确、深入理解作品，引导学生从作者的角度理解消化文章，读出作品的原汁原味；二是让学生对课程标准、编者意图有所把握，从训练体系的角度认识作品；三是学习作品中新出现的词语一一包括会认、会写、能理解、会运用。3•思考读：带着问题读书、思考、表述，让读有所指向，更具有针对性和时效性。所谓问题，主要是

8、学生自己读书中发现的问题，也包括教材编辑设计的问题、教师提示的重点问题。学生带着问题去精读、研读、反复读，可全读、可选读、可正读、可反读，边读、边思、边记录。这样读目的有六：①筛选重要信息（一般文章须汲取六个方面的信息一一作者的生活情