【精品】学生学习心理现状及对策

《【精品】学生学习心理现状及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈职业技术学生学习心理的现状及对策思考摘要：职业学校应该坚持以服务学生为主导，以学生的学习心理需求为出发点，在教学活动中始终围绕这个主题来树立教学目标、整合教学内容、选择教学方法，探索新的办学形式，这样才能更好地提高职校的专业教学质量，也才能克服和改变学校教学与学生学习相脱节的低效状况，真正实现职业教育的目的，提高教学质量。关键词：学生学习心理对策提高教学质量高等职业技术教育，是我国高等教育体系的重要组成部分，它不同于普通高等教育，有着自身鲜明的特点。就我国国情而言，普通高等教育重点培养的是综合性人才，注重学生的认知能力和研究能力；而高等职

2、业技术教育重点培养的是专业性特别是操作性人才，更加注重学生的实践能力和技能的实用性。高等职业技术教育，因其在提高全民素质、促进就业和再就业等方面的独特优势，成为高等教育中的“一枝独秀”，是无法被取代的。综观我国高等职业技术教育的发展趋势，总的来说是好的，但因课程设置、师资水平、生源质量等方面的原因，高职教育出现了许多不容忽视的问题，其中较为突出的就是高职学生的学习心理问题，如有些学生受传统思想的影响，认为高职院校是差生的选择,因而产生自暴自弃、放松自己、不求上进和不重视学习的心态。另外，由于高职生源复杂，很多学生不了解高职教育与普通中学的不同

3、学习职能，学生的学习基础差别也很大，用传统的教育方法满足不了职业学校学生的需要，如普遍存在的学习心理问题是：1・学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真,只求能够过得去，甚至是得过且过。2•学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。3•学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养

4、成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。4•学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必耍的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。5•学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。除以上问题外还有部分学

5、生认为高职院校的教学设备陈I口落后，无法满足学生的学习需要，认为老师的教学水平也有待提高，渴望得到名师指导等的心理也很普遍。另有部分学生认为高职学校课程设置灵活性差，不适应当前社会发展需要，毕业工作前景不容乐观等。总之，学生的不良学习心理是我国的高等职业技术教育在面临发展机遇的同时同样面临着的一个严峻的挑战，因而改变教学方法及策略，及时了解学生的学习心理准确把握学生的思想状况，才能培养和激发学生的学习动机，增强学习动力。下面，针对高职学生现有学习心理现状及存在问题谈谈自己的一些想法及对策。一首先是课程设置和改革，课程是影响教学质量最核心的因素

6、目前高等职业教育发展还相对落后，课程设置有很多是沿用普通高校的课程设置方案，缺乏灵活性，不适应高职教育的自身发展需要,造成了学生学习积极性不强，学习无用，就业不灵的不良学习心理，因此必须首先从改革高职教育的课程设置入手。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。因此不难看出课程在教学中的地位和作用，它包含了大纲、教材、教学手段以及教法和学法等。课程在任何一个教育体系中始终处于核心地位，教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。同样，职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课

7、程改革上。为此，把握当前我国职教课程改革的基本取向,有利于深刻理解我国职业教育发展的基本趋势，为制定合理、有效的职教课程改革策略提供较为科学的依据。职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育，使受教育者成为全面发展的高素质劳动者，其课程的改革以提高学生的实践能力和职业技能为核心。在课程改革上，我认为应从以下几点做起：第一，课程改革应突出高职课程的自身特色，使高职课程与普通大学的课程相比较，具有相对的灵活性和针对性。制定的教学计划应充分体现了职业教育相关的知识与技能、理论与实践并重的原则，切实加强职业培训。基础课的教学注重“精"，真正做到“以应用

8、为目的,以必须和够用为度”。理论课不只限于在课堂上讲，讲求多渠道多形式，充分调动学生学习的积极性利主动性。比如，将理论课程的讲解搬到实验室，进行现场教学，同时还可利