《物理学科面对“3+X”的思考和对策》+论文

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1、物理学科面对“3+X”的思考和对策“3+X”考试科目，是对高考科目设宜的改革，是我国高考和招生改革的一个重要方面。这项改节举措，对于屮学教冇教学；落实必修课和选修课教学计划，发展学生的共性与个性，加强师资队伍建设都有一定的促进作用。下面谈谈与之有关的三个方面的问题。一、“3+X”考试科目方案的内容和特点“3+X”方案是在高中会考基础上的选拔性考试。它的内容是高屮阶段学习的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九门课程全部开考，不再分文、理科。在“3+X”中，“3”是核心，即语文、数学、英语（包括听力测试）。这三门主要学科地位不但不会动摇，还会得到进一步的加强。考生

2、可根据人学招生专业特点，任意选择其他若干门学科参与考试。人学可以根据考查学生的要求、招生专业的特点，以及学校水平层次的实际情况，口行确定各专业的考试科目。大学则依据语文、数学、英语三门科口综合分值和其他任选考试科冃的标准分值，按徳、智、体全面发展的婆求择优录取。“3+X”方案有利于减轻学生的心理负担和压力，提高学习效果；“3+X”方案给学牛和高校提供了双向选择的机会：“3+X”方案充分体现了开放型，公平竞争，择优录取的原则：有利于中学全面推进、实施素质教冇，改变了过去固定科目组合的局限性。二、“3+X”考试是高考招生制度改革的有益尝试“3+X”考试迫使我们重新审视过去的教冇观念、

3、教学模式和教学方法，促进屮学教育L教学的改革，以适应新形势的耍求。1999年，广东省开始试行“3+X”考试。2000年,江苏、浙江、山西、吉林四省又积极参与“3+X”高考科目的改革试点。从1999年全国屮学物理教学学术研讨会上得知:今年江苏省“3+X”高考试卷理科综合卷前面三大部分为物理、化学、生物的独立试题，比分按教学时数来分配。第四部分为以上三科的综合题，总分为260分。三科综合题的分值约占总分的20%左右，以后逐年提I司比例。“3+X”综合考试依据大纲，但不拘泥于大纲，考题源于教材，却高于教材，源于单学科知识，却又融合各学科知识。面对“3+X”，热衷于题海战术和偏科的人将是

4、白搬石头B打脚。综合考试落脚在综合能力与应用能力上。三、对试行“3+X”考试的一些思考和对策1、“3+X”综合考试强调的是综合能力的测试。综合并不是要淡化各学科自身的特点，而是讣坚实的单学科基础知识体系成为综合能力的基础和载体。因此，我们物理教师一定要看好自己的“门”。物理学科的教学思路应该基木不变，但要更加注重基础。依据人纲进行教学、帮助学生形成良好的物理学科知识体系。2、综合科F1考试的特点Z—是向知识的“宽”与“综”的方向发展，它要求学生具有宽广的知识面，以考查学生的全面素质结构，这与高校对应用型、复合型人才的需求是相吻合的。这一点要求老师处理好必修课与选修课，即在加强必修

5、课的基础上，开设好选修课，止选修课来加宽和拓展物理知识，积极开展物理课外小组活动，达到“广而不深、重中有重”的教学效果。3、综合科目考试对教师提出了挑战，教师应该通过多种渠道扩大自己的知识血，加强科学索养。在物理教学中，要强调“以学生为主体，教师为主导”，老师要学会授人以漁。只有会学习的学生才可能有较强的综合能力。在物理学科教学中，既要强化物理学科基础，乂要有意识地指导学生注意物理、化学、生物三门学科的联系，让学生主动运用开放式的学习方式。教师应该立足于物理学科，向学生提供一些与其它学科和关联的资料和素材，让学生自己去思考。也可让学生互相讨论交流。之后，教师再指导学生去综合与完善

6、，以提高学生理论联系实际的能力。4、走出物理学科的“门”，注意学科的交叉和渗透综合科目试卷中，有相当比例的跨学科交叉，形成不同学科知识集合的试题。这就需要我们去研究各学科之间的汇集点，1=1的是为了在物理教学中更准确地进行跨学科的渗透。例如在能量守恒问题屮，理化都有热和功的转化情况；理想气体状态方程与克拉珀龙方程等。我们要扎实地钻研物理学科其它学科Z间的知识交叉与能力集合的“奥秘”，更耍加强物理核心知识的教学。例如，牛顿运动定律、机械能守恒定律、电磁感应现象等，这些核心知识的地位不能动摇。从某种意义上讲，综合考试更要求学生深刻理解与熟练掌握这些知识，这也是培养学生能力的一个重要方

7、面。高考是一种选拔性考试。目前，我国高等教育的发展仍未能满足社会要求，我国的高屮毕业生只能有一部分升入大学，竞争必然存在。“3+X”并不是减轻学生的负担，“3+X”正向我们走來，但并非尽善尽美。怎样完善并逐步建立起科学的考试科目设置，还有待于我们去孜孜以求。