《我与课改同成长》论文

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1、我与课改同成长课改，这个名字作为老师的我们一点也不陌生！2001年，课改就如一缕春风吹出了“教育Z花”。这年，国务院通过的《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国新一轮基础教育课程改革全面启动。2001年6月，教育部随即颁布了义务教育课程标准实验稿。光阴似箭，转眼间执教已伯年，不知不觉地与课改一起走过了10年。十年风南兼程，十年春华秋实。蓦然冋首，有思考中的迷惘，有摸索中的艰辛，也有反思后的播种，但更多的是迷惘中的追求，艰辛里的执著，播种后的收获！在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功

2、倍的效果。“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的羌别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生该如何学；其次是通过多种途径逐步培养学生进行门主学习、探究学习以及合作学习的方法与能力；最好是课堂教学设计在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进來，以激发学生的求知热情，让学生能够获得成功的喜悦。在实施课题研究的起步

3、阶段，我遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，从边小步开始，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会门主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步摆脱对老师的依赖性，并最终完成由“接受式”学习到咱主，合作，探究式”学习的转变。“变”就是转变，首先是教师角色的转变。我由居高临下的权威者开始努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新课程理念的指导卜；我总是把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。体现在：一、教学语言的变化(1)由强制性的语言向商讨

4、性的语言转变。女口，％青你把课文读一读。”“我们來读读课文的第一自然段，好吗？^谁愿意把这一自然段读给大家听？”(2)曲命令的语言向建议式的语言转变。女口，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的芦咅能再响亮一些就更好了。來，试一试！”(3)由要求性的语言向希望性的语言转变。女口，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”(4)由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用口己喜欢的方式來读这篇短文。”“你喜欢文屮的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来

5、。”(5)由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。女口，“你们的问题很有价值，看来你读书吋是用心思考的。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”二、教学设计的转变。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验屮，我加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准，明确年段口标，把新课程理念贯穿于各环节屮；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。只有充分了解

6、学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生服务；其次，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了木单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在木单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，我站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上我更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更

7、注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。第三是学习方式的转变。新课程倡导口主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自土的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，我注重通过示范点拨、引导领悟自得，发现來源于学生中间的好的学习方法，并加以推广等方式來引导学生掌握科学的语文学习方

8、法。在学生进行自主、合作的学习过程屮，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”。第四是评价方式的转变。评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的口标，在近三年的实验过程中，我认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评